如何发挥教师的教育机智

在幼儿园教育活动中,为支持、引导幼儿充分学习和发展,教师需要确立“以幼儿发展为本”的理念.《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导”.这就需要教师具备一种教育艺术——教育机智.教育机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律,通过灵活的思维、果断的决策,处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智.机智是“智慧的化身”,因此,教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件,必须具备诸多素质和条件.以下几方面应该是不可或缺的：

一、如何形成教育机智

1.以爱为前提.教师热爱幼教事业,关爱幼儿,以幼儿为主体,善于发挥和调动幼儿主动性,并把这种爱付诸于行动之中,才能在突发事件降临时,采取一些既符合保教活动规律,又符合幼儿身心特点和当时情景需要的恰到好处的措施和行为.幼教工作纷繁复杂,在实际工作中更容易出现一些意想不到的事情.只有对幼教事业产生了浓厚的感情,才会对自己的工作充满信心,才能会有强烈的责任心、耐心和细心对孩子实施教育,才会在意外事件面前迅速果断、沉着冷静地发挥自己的智慧和能力,从而取得良好的教育效果.

2.知识为基础.要有丰富的学识.如果教师能做到既精通专业,又上知天文、下晓地理,并善于运用心理学的知识和原理,就能信手拈来,驰骋自如,找到偶发事件与教学任务之间的联系,迅速地切入正题.当今时代的发展和幼儿的实际,要求教师的影响能渗入幼儿的日常生活中.这就要求教师具有更为广播的知识和能力.因此,当我们答不上“为什么海水是咸的?为什么飞机会飞上天”时,别着急,也别气馁.多多地学习,把学前教育理论和保教实践相结合,研究幼儿遵循幼儿成长规律,不断实践反思再实践再反思.拓展自己的知识领域,不断更新和充实各方面的经验.幼儿好奇好问,如果教师知识面狭窄,就会在孩子突如其来的问题面前茫然,又谈何发挥教育机智呢?因此,教师要不断总结积累实践经验,这是产生教育机智非常重要的因素.

3.能力为关键.要有敏捷的思维.机智地处理课堂教学中的偶发事件,实质就是或因势利导,或抛砖引玉,或移花接木,巧妙地把话题转移,摆脱眼前的窘境.这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维,才,能左右逢源.首先,管理组织能力非常重要,可以让我们在意外事件发生时不慌不乱,果断采取有效的教育手段,管理组织好幼儿,创设出良好的教育环境；其次,口语表达能力是幼儿教师传授知识、交流思想、抒发情感的重要工具.教师的语言要准确、精练、健康、高尚、通俗易懂,具有一定的启迪性、趣味性；再次,积极的创新意识、勃发的创造力和应变能力是产生教育机智的能力素质的核心.只有具备了这些能力才能对某个事件迅速做出反应,在工作中才能不墨守成规,使教育环境达到轻松、愉悦、和谐的氛围.

二、抓住教育契机,充分发挥教育机智

1.随机应变,化消极因素为积极因素.

在教育教学活动中,时常会出现一些影响正常教学秩序的消极因素.这就需要老师发挥教育机智,化消极因素为积极因素,从而使教学活动顺利进行.在户外活动场上,老师将操场一角布置成了果园.老师带着孩子们做完热身运动后,就到了果园准备玩“摘果子”的游戏.可孩子们一到了果园,就被五颜六色的果子吸引了,都蜂拥而上,推推嚷嚷地摘起果子来,根本不理会老师.老师急中生智,突然,她拉着旁边一位听课的老师对孩子们说：“孩子们快看看,这片果园的主人来了,没经过她的允许,我们可不能乱摘别人的果子.”听老师这么一说,孩子们马上安静下来,都围拢到老师身边,仔细听老师讲游戏的玩法与规则.最后,孩子们开心地摘起了果子等这真是一次有惊无险的活动.可以想象,若老师没有及时转移孩子注意,而是大声招呼或喝斥孩子,孩子们仍会各顾各的,乱作一团,至使局面很难掌控.然而老师灵机一动,出了一个“怪招”,恰当地推出果园的主人,灵活机智地变消极因素为积极因素.这是一种有效的教育策略.

2.对症下药,有的放矢地进行教育.

教师要根据幼儿不同的年龄特征、生活经验、知识水平、能力及个性特征,用最优方法对他们进行教育.正如《纲要》中所说“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”.

3.把握契机,找准幼儿的兴趣点.

对教育教学中的偶发事件,利用幼儿感兴趣的事,开发其教育价值.这要求教师在制定教育活动计划时,要常留有一定的余地,根据实际进行调整.如果教师过于注重按预定计划组织教育活动,当出现新的教育机会时,往往会视而不见或简单处置,也就谈不上发挥教育机智了.在一数学活动区角,教师为孩子们准备了许多数（1—5）的数卡和贴绒小动物,正指导孩子们感知认读5以内数字.可没玩几分钟,孩子们就拿着贴绒小动物互相追逐,跑着到处玩去了.对数字,他们却一点不感兴趣.老师看到这种情况就把区角里的几只小狗藏起来,然后神秘地招呼大家说：“不得了,我们家的小狗不见了,快来帮我找找.”孩子们听到了,都聚集到区角里来,帮着老师找.一只,两只,三只等,孩子们不时有新的发现.趁孩子们兴趣正浓,老师又相继把其他小动物也藏起来,让孩子们陆续找,并点数认识相应的数字.如找到两只小动物就出示数字“2”,并要求孩子大声告诉同伴；或出示“2”,让孩子找两只小动物等等.游戏反复进行,孩子们兴致勃勃地玩得非常投入.针对这一现象,老师没有生硬地勉强孩子去认读数字,而是设制故事情景来紧紧抓住孩子视线,集中孩子注意.这样,疏散的孩子又回到区角中来,愉快而又积极地投入到“找小狗”的活动中.教师灵活机智地创设故事情景,紧扣活动主题,大大激发了幼儿的学习兴趣,收到了意想不到的效果.

教育机智是优秀教师不可缺少的品质.幼儿园教师的教育机智藏在她们的事业心、品德修养、创造性思维、言语表达功底、作风、积极参与意识等因素的整合之中；蕴含在她们对实际教学活动的感悟、经验、体验之中.要在教育中充分运用教育机智,教师就必须有所知、有所悟、有所择、有所行.正是这知、悟、择、行构成了教育机智的要素,也促进了教师自身的专业化成长.奥克肖特说的“教师的教育机智毕竟是一种不能完全用规则的形式表述出来,而只存在于使用过程中的知识”.

因此,幼儿园教师的教育机智必须不断锻炼.幼儿园教师教育机智的形成和提高是理论知识和实践性知识结合的范畴,教师必须努力通过理论学习,正确把握对幼儿教育的认识、树立对幼儿教育的信念、明确幼儿教育的价值、端正幼儿教育的态度；努力通过实践,训练自己的思维品质,锻炼自己的观察能力、判断能力和应变能力,提高自己的反思能力、调整能力和经验理性提升的能力,在教育实践一线的大炼炉中修炼和发挥教育机智,在推动幼儿积极发展的同时促进自身专业化的不断成长.