幼儿教育之我见

基础教育要大力开展创新教育,而幼儿教育又是整个学校系统中实施创新教育的开端.学者佩克利斯断言：“人类发展过程中,目前受到的限制完全不是天资不足,而在于不能尽早地为天资创造最佳条件.对幼儿园如何实施创新教育,我谈几点建议：

一、树立与现代教育理念一致的幼教观

教育的任何变革最终是通过教师来完成的,而教师的教育观念是引起教师行为的最直接因素,在诸多的教育观念中,教师自身的观念在实施幼儿创新教育中显得尤为重要.创新教育是传统教育所欠缺的,传统教育认为,循规蹈矩,老实听话,少说少动,驯服驯从,按老师的规定去行事就是好孩子.而一些好奇.好问、好动的孩子则被称为“调皮”、“捣乱.而加以限制训斥.不顾幼儿的需求忽视幼儿的主体性和个体性,幼儿整天被老师牵着鼻子走,培养模式既机械又单一.在本园一次音乐节奏观摩课上,当教师出示五线谱音符问幼儿这像什么时,幼儿积极性很高,纷纷回答说：像“气球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”等,正在大家为幼儿丰富的想象而感到高兴的时候,教师却反问了一句,这像“蝌蚪吗?.结果再没有幼儿敢回答,活跃的思维一下被扼杀,原因只有一个：教师想要幼儿说出像豆芽.因此,在旧的教育观念的影响下,教学方法用灌、统、管.在日益重视素质教育的今天,树立与现代教育观念一致的幼教观非常重要,重视创新意识的培养应该放在首位,教师要对幼儿回答的问题给予肯定,鼓励并及时发现他们的小发现.小创造的火花,保护孩子创造力的萌芽.

二、树立与现代教育相适应的角色观和职业观

随着人类文明的进步和社会的发展,教师的角色发生了变化,教师的角色不再限于文化的传播者.教学的组织者、课堂的管理者,而且还应该是表演者,激励者、怎么写作者、支持者、引导者、促进者、参与者、和交往者,更应该成为教育工作的创新者.研究者、学习者、决策者,协调者和心理学工作者等.教师应该是全面发展的楷模,成为集众多角色于一身的角色,为幼儿创新教育提供可能.教师的职业不再是仅有文化或者胜任就可以,教师必须是榜样、是楷模,必须有良好的职业道德.车尔尼雪夫认为；“教师要把学生造一种什么人,自己就应该是这种人.”教师除以身作则,为人师表外,还要忠于职守,有强烈的责任感和事业心,热爱幼教事业.应该具体表现为对待幼儿有足够的耐心和爱心尊重幼儿,注重师幼互动的价值,善于用各种适应的方法去接触和引导幼儿,实行双向交流的沟通,使幼儿对教师亲近、信服,这样才容易接受教育.敢流露自己的感情、自尊、自信、活跃,敢于思考、敢说,敢问,使幼儿有一定的创造性.反之,教师的方法简单、主观、粗暴、甚至苛刻,只有命令,不讲道理,重视权威,不许违抗,缺乏爱心、耐心,这样会因为幼儿害怕老师而服从,往往对老师回避.干事缩手缩脚,有的甚至对老师产生厌恶和憎恨,时间长了幼儿的独特意识随之消失.

三、创造、和谐、宽松的教育环境

和谐、宽松、自由的氛围,能够最大限度地发挥人的自由创造的才能,幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系,创造和谐的教育与活动环境,能够有效地激发幼儿主动,积极地参与学习和活动的过程.外部的压力过多,束缚过多,幼儿很少独立自主,心理自由,这样限制了幼儿创造性潜能的发挥.有的幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想象中,创造性若隐若现,教师要善于发现、精心培养.当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时,教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定.有这样一个故事：在一次美术活动中,幼儿画想象画,结果有的把眼睛画成,把太阳画成蓝色,还有一个小姑娘画了一个三条腿的男人当老师问她为什么时,她说：“我的爸爸在美国我好想他,想他快点回来,所以我就多画了一条腿.”当时老师就夸她：“你真聪明.教师敏感地捕捉幼儿创造思维的闪光点并加以科学的指导.在这种环境中,幼儿得到充分的尊重和信任,得到充分表现自己的认识情感和思想的机会,使幼儿消除胆怯和依赖的心理,能够积极主动地参与到活动中,进行积极地探索、积极地思考,逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题.

四、创建新型的教学模式和教学方法

随着社会文明进步.科学技术的发展,社会的竞争激烈,对幼儿的发展提出了新的要求.然而,以往的教学模式和教学方法与现代教育发展不相适应,教学模式单一,教学方法死板.分科教学,集体授课的比例很大.课堂一直被教师控制,幼儿不是听老师讲,就是回答老师提出的问题,教学方法死板,影响了幼儿的发展.只有创建新型的教学模式和方法,才能使幼儿的创新能力得到发展.将分科教学改为整合课程,可多学科综合,即：多个学科,共用主题,顺序展开,学科教学,结合为本.跨学科综合,即：围绕主题,学科共通点,解决问题,较具整合性,过程为本.将集体教学改为个别,小组和集体相结合的灵活方法,充分体现师幼互动的价值,预成课程和生成课程相结合,及时解决幼儿提出的新问题,注重对幼儿多能力的培养.

在组织活动时,教师应为幼儿提供更多的创造的机会,激励幼儿用不同的想法去解决问题.要克服死啃书本、按部就班、照葫芦画瓢,教条主义的倾向.把幼儿的发展放在首位,构建对幼儿发展具有价值的适合幼儿特点的教学模式,选择能激发幼儿学习兴趣,可让幼儿操作、探索的活动形式,选择与幼儿生活相关的生动的活动内容,采取灵活的、幼儿喜闻乐见的方法去组织实施教学活动.设计以幼儿学会学习和创造为中心的活动方案,提倡启发式、讨论式、探索式、去感受、去发现、去创造,力争培育出有创新意识新个性的幼儿.

五、建立新的课程评价体系

幼儿园课程是一个从理论到实践,经过评价再到实践的动态的整体.在这个整体中,评价起着检测、判断、矫正、反馈的相似度检测作用.目前的评价方式,已经在观念和评价标准上有所改进和创新,但与创新教育所要求的评价体系相比,还相差很远,这是许多教师在实施创新教育时缩手缩脚的主要原因.教师在组织教学活动中,怕幼儿乱说、乱动,教学结果差,教师来回反复地说教,幼儿处在被动地位.因此,管理者、教育评价者一方面鼓励教师大胆创新；一方面又以狭隘的教学结果作为课程评价的唯一标准和手段.这两者之间的矛盾使创新教育流于形式,并直接影响了幼儿园创新教育的实施.目前必须建立新的课程评价体系,以更好更快地推进创新教育的开展.