期望是教育的正能量

摘 要：班主任在班务工作中借助“罗森塔尔效应”,巧妙运用暗示期待手段,能够有效约束学生的不良行为,培养良好的心理素质,能够充分调动学生学习的积极性,促使学生个性化发展.

关 键 词 ：期望；班主任；积极暗示

中图分类号：G451 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-009-1

我校多年来一直以“构建和谐一中,实践精品战略,创建安徽名校,培育一流人才”为目标,重点实施“和谐一中构建”、“一流人才培养”、“名师队伍建设”、“精细化管理实施”、“住校生温馨怎么写作”、“校园美化亮化”六大工程,特别关注学生情感教育,尊重学生的个性发展.因为积极向上的情感会有效地提高学生学习的积极性,改善学生自我管理能力.

一、班级文化期望

班级的主人是学生,而教室又是学生学习文化知识和接受教育工作者的主要场所.富于教育性的班级文化能陶冶教师和学生的情操,沟通彼此之间的心灵,强化教学过程的互动性,从而促进教师教学过程的生成性.黑板报是班集体文化建设的主要内容,是班级文化的窗户.班主任充分发挥全体学生的想像力和创造力,采用小组轮流的形式,让每个学生都有机会参与策划,激发学生自己创设有班级特色的文化氛围,积极利用教室内黑板报、墙报等,提出班集体近期奋斗目标,让小小的一块黑板不断发挥巨大的教育作用.此外,班主任和全体学生结合本班情况,共同制定出切实可行,富有个性化的班训或学习提示语置于教室内.简明扼要的班训或学习提示语对学生的学习有激励、督导作用；如：“为了美好的明天,我们努力学习!今天你努力了吗?今天你全力以赴了吗?”等等.这样既美化了教室环境,又能够使学生时刻接受教育,对他们的行为有一定的约束力,给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的班级文化环境.

二、言语行为期望

班主任对不同类型的学生需要采取不同的教育方式.通过少量的言语提示,巧妙的暗示,借助教师和学生之间的交流,这样就更容易使学生接受.例如：有一次,学校举行校际高二篮球联赛,本班参加比赛的同学经过几轮循环赛的激烈较量,最后杀入了四分之一半决赛.通过观察,我发现在半决赛前本班顾虑重重,思想压力较大,非常想进入决赛.就如何解决他们的思想压力问题,我想了很多.如果直接对他们说：“你们一定要好好打,争取拿到冠军.”这可能加重参赛学生的心理负担.那几天,同学们经常谈论比赛赛事,我凑过去对他们说：“告诉你们一个好消息,昨晚我梦见我们班篮球比赛进入了决赛.梦里还在为我们班加油呢.”他们一听都轻松地笑了.篮球比赛四分之一半决赛,我们班篮球队员发挥出色,打得很好,顺利进入了决赛.虽然最后只取得了第二名,但同学们都很高兴.

在恰当的环境下,有时给学生以行为暗示能够起到言语所不能表达的效果.有一次,周五全校卫生大扫除,本班刚打扫完卫生,又有几位同学乱扔纸屑.我发现后,没有板着面孔让这位学生捡起来,而是自己走过去弯腰把纸屑捡起.真是“此时无声胜有声”呀!这无声的语言教育了全班同学,他们立即动手把地上的纸屑捡起.从那天起,同学们也不好意思随便扔废纸了,看到地面有废纸也都主动捡起来.这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯.再如,学生上课思想不集中,乱讲话,教育者可能通过表情、手势、动作等暗示,让受教育者停止说话,专注听讲.这样的暗示教育方式比直接批评更委婉,效果更好,更能够让学生接受.

三、积极心理期望

心理暗示在日常生活中是处处可见的.心理学家马尔兹认为：人的神经系统是很“蠢”的,当用肉眼看到一件喜悦的事,它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事,它会做出忧愁的反应.心理暗示按照对人未来发展的影响,可分为消极心理暗示和积极心理暗示.消极心理暗示则对人的情绪、智力和生理状态都产生不良的影响.在平时的学习中,有些学生脱离自己的实际,经常与最好的同学攀比,结果心情总是很糟.而积极心理暗示对人的情绪和生理状态能产生良好的影响,能调动人内在的潜能,接受暗示者得到温暖,发挥出最大的能力,从而战胜困难.问题回答错了,实验不成功,测验考砸了,不断地给自己消极的暗示,最后将会导致一蹶不振,也许会对自己失去信心,学习会越来越差,多么可怕的消极暗示!在日常班集体活动中,采用适宜的心理暗示方法,引导学生知道只有他们自己才能够主宰自己的学习,使学生自己悟出应该怎样做,不应该怎么做,从而淡化语言说教的痕迹,常能收到事半功倍之效.例如,有学生一进考场心跳加快,头脑晕乎乎的,面对试卷,脑海中一片空白,一走出考场,又感到题目会解,但一切已追悔莫及.考试结果也说明,许多同学落榜,并不全是因为考题太难,而是因为思想过于紧张,从而导致记忆混乱、思维阻滞而发生失误.可见考场不只是对考生基础知识和基本技能的考验,更是对考生有无良好心理素质的考验.如果在考试前运用积极的心理暗示,让学生保持平和的心态,再加上考试时学生的积极的自我暗示,就可使水平得到充分的发挥.

四、学会赏识学生

马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认.即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬.这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力.”心理学表明,这种来自外部的评价如果能和学生内心预期的评价重合,就会使学生获得强烈的学习动机,并且树立起坚强的自信心.这也可以解释为什么顽劣的学生受批评愈多,却愈爱惹是生非出风头,实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要.学会赏识,将帮助学生树立自信心,激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进.