中学音乐教育的现状与

点赞:25453 浏览:118835 近期更新时间:2024-02-25 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】中学音乐教育作为中国基础教育阶段实现素质教育的一个重要途径,在国家的大力倡导和支持下,已经取得了不小成就,有效促进了中学生身心健康发展.但在其发展过程中还存在诸多问题,制约着其深层次发展,如对中学音乐教育认识不足、重视程度不够、课程内容创新不足、考核体系指导性不强、学生水平参差不齐等.针对问题,业界应当更新观念,突破传统,从重视程度、课程内容革新到考核体系以及社会普及方面都应该适时而变.

【关 键 词 】中学 音乐教育 现状 对策

【项目基金】本文为江苏师范大学2011年度研究生科研创新计划立项项目:音乐新课程标准观念下的音乐教师教育课程观研究(项目批准号:2011YWB063),研究成果,本项目得到江苏师范大学研究生科研创新计划项目基金资助;同为江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项项目:新课标体系下江苏省苏北地区中小学音乐教育现状调查及其研究(D/2008/01/183),阶段成果.

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0002-02


一、引言

音乐作为人类活动中的一项重要艺术形式,是人类陶冶情操、娱乐身心的重要手段,也是人们精神生活水平提高的重要标志,音乐课程新课程标准也提出:“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一,作为人类文化的一种重要形态和载体,蕴涵着丰富的文化和历史内涵.”但是,音乐素养不是自发的,也不是一朝一夕就可以获取的,需要通过后天的科学化教育才可实现.这就涉及到音乐教育问题,多年来我们不断提倡素质教育,让学生告别应试教育,强调学生作为一个生命的“主体性”,从而促使学生能够全面健康成长,国家从上到下都在倡导这样的理念.《国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出:“美育不仅能够陶冶情操,提高素养,而且有益于开发智力,对促进学生全面发展有着重要作用.要尽快改变美育工作的薄弱状况,就必须将美育融入学校教育.”可见在我国大力倡导的素质教育中,美育所占的分量是逐渐加大力度、是绝对不可以忽视的,而音乐教育又是美育的重要组成部分.相应的各级教育机构开始针对国家导向纷纷改革教学模式,大学本科教育在专业教育中在继续强化音乐技巧与素养提高的同时,加入其它相关学科知识的教育,比如美学、史学、心理学等,使学生朝着综合性人才方向发展,同时也为音乐基础教育发展提供实用型人才,这也是我国目前音乐本科教学改革的方向之一.

而作为我国基础教育的中学音乐教育则肩负着提高学生音乐基本素养的重要使命,中学音乐教育的好坏直接决定着学生综合素质的高低.正如著名学者苏霍姆林斯基曾经说过的:音乐教育不是培养音乐家,而在主要培养人,这里的“人”指的就是“身心健康发展的人”,而这正是我国中学音乐教育的重要使命之一.出于对这个问题的客观清醒认识,国家不断强化指导,从筹备到付诸实践的中小学课程改革就是朝着这个目标迈进的.其中中学音乐课程新课程标准明确指出“音乐课是实施美育的主要途径之一,也是基础教育阶段的一门必修课”,并突出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等十个基本理念,可以说这一新的课程标准为我国的中学音乐教育指明了方向.

二、我国中学音乐教育的现状

我国自从实施中学音乐新课程标准以来,中学音乐教育取得了有目共睹的成绩,学生的综合素质有了大幅度提高,学生不再拘泥于传统教学模式的束缚,也相对有了表达自己观点意识,能够灵活看待社会生活中的音乐,上音乐课时学生的精神面貌焕然一新等.虽然我国中学音乐教育取得了一定成绩,有效促进了素质教育的发展,但我们不可沉湎于现状,我们的教学改革毕竟刚刚起步,一切都在思考和探索之中,既要看到成绩,更要看到问题.经过几年的试验教学,我国的中学音乐教育还存在一系列制约因素,影响着其长效健康发展.

第一、观念更新不够,对中学音乐教育全面认识不足.作为美育的重要组成部分,音乐教育不仅可以带来视听的享受,而且可以陶冶青年学生的情操,净化其心灵,同时有利于塑造其完善的人格.正是出于对音乐教育认识的不足,诸多音乐教师在教学过程中往往忽视音乐美学价值的传递,只顾传授音乐技巧和发声手段,模仿多于对音乐本身的鉴赏;更有甚者,中学的音乐课只是在进行着音乐欣赏.这有点本末倒置之嫌,没有透彻理解音乐教育理念的真谛,没有平衡好音乐欣赏与审美情趣的关系.

第二、受传统束缚影响过大,导致对中学音乐教育重视程度不够.尽管我们已经走进新世纪,课程改革也实施多年,中学音乐教师也不断参加培训,但其受传统观念束缚的阴影还是挥之不去,思想不够解放,诸多教师认为音乐是一个学习副产品(By-product),无法与英语、语文、数学等“主要”学科相比,音乐只能辅助中学教学,只是教师和学生学习之余的一个娱乐放松手段而已.不仅学校和教师不够重视,就是广大家庭也是抱着无所谓的态度,任由发展,可见音乐教育在人民心中的地位之低.

第三、中学音乐课程内容陈旧,创新不足,师资力量不强.现在的中学生基本上都是出身在2000年之后的个性较强的孩子,对外界事物都有着独特的看法,尤其在多元化音乐大肆充斥的现在,他们已经有了自己对音乐的判断,然而中学音乐教材上的内容还主要集中于上个世纪中前期的音乐,与他们的时代差距较大,致使理解有所障碍.另外就是,广大中学音乐教师综合素质有待提高,部分教师并不是音乐教育专业出身,只是出于对音乐的喜爱和特长,加上学校工作的需要,被推上讲台.针对教材的局限性,相当部分教师不能灵活变通,有效引入当下适合中学生的流行音乐,从而提高学生的学习兴趣,增强其社会意识.

第四、考核评价体系实效性不足,致使引导效果不明显.基于学校、教师和家庭社会的不重视等因素,中学音乐考核体系不够完善,在新课程改革情况下,考核标准弹性比较大,强调学生的自主评价,而没有得到科学合理音乐知识引导的中学生在自主评价方面迷茫性较大,就是教师和学校也难以把握.因而,当前中学音乐教育仍旧以一次期末考试作为一次终结性评估,形式单一,指导性较差,无法有效引导教学方向,同时也束缚了学生的思想,不利于其思维多元化发展. 第五、中学生音乐基础参差不齐,难以协调教学.我国人口众多的问题在各个方面都在发挥着影响,同样我国中学生基数较大,而且来源于不同家庭背景,对音乐的认识和了解存在着很大差别,即中学生的音乐知识基础差别较大,在有限的中学音乐课堂上很难满足不同水平学生的需求.

三、我国中学音乐教育发展对策

通过简单地对我国中学音乐教育现状的梳理,虽然没有覆盖到方方面面,但已经发现的问题就足以令我们反思,中学音乐教育界不能囿于现状,应当针对存在的问题一一寻求突破,找出合理的对策,以促进中学音乐新课程标准的真正实现.

第一、中学音乐教师要及时更新观念,全面理解认识中学音乐教育.观念是一切行动的向导,中学音乐教师首先应该彻底更新教育观念,提高对中学音乐教育的认识.中学音乐教育不是教会学生几首歌曲的演唱,让学生在疲惫之余娱乐放松而已,而是对学生身心发展的促进,通过音乐艺术让学生能够了解艺术之美,陶冶情操,甚至传递文化.这是一个严肃的美学教育问题,不是让学校和教师把之当作“形式工程”的练兵场,否则,学生的综合素质和我们倡导的素质教育依旧只是空谈而已.经常听身边的中学音乐老师在抱怨:对于音乐课,学校是如何的不重视,学生是如何的不听话,导致老师无法认真备课上课,久而久之,就养成了得过且过的上课模式.我们可以进行一个换位思考,当我们音乐老师都能一以贯之的认真备课上课,让学生能够喜欢上音乐课,学生还会上课不听话么?当学生都说最喜欢上音乐课时,学校还能不重视么?曾有学生这样评价刘欢:上课比唱歌更专业,这样的课会有人不认真听课么!

第二、教育机构和教师要敢于突破传统,全方位重视中学音乐教育.在彻底解放思想的前提下,学校和教师要大胆改革,破除传统,提升中学音乐教育的地位,让它与语文、数学、英语等传统学科平起平坐,包括课程的设置、教材的选用编排、课堂环境的布置、考核体系的变革、教师的待遇等.在德国,普通学校音乐教育目标为“培养学生情感”、“美化人的生活”,强调音乐教育要引导学生积极参与各种音乐活动,把音乐融入个人的生活世界中,使音乐成为个性的表达方法.匈牙利著名音乐教育家柯达伊多次指出:“音乐是人的教育的不可缺少的部分,如果不具备这方面的修养,教育就不完整,离开了音乐就谈不上是个全面发展的人.”在前苏联,人本主义音乐教育价值观也被音乐教育界广泛认同.在日本最新颁布的“学校音乐课程框架”,“领略音乐之美,培养音乐兴趣,发展学生的音乐能力,使学生养成通过音乐体验充实日常生活的习惯和态度”等人本主义目标被明确地列入到学习目的之中.在美国,1993年美国政府颁布的《2000年目标:美国教育法》把包括音乐在内的艺术课程增列为美国普通学校教育的核心学科.

第三、加强中学音乐师资建设,革新教学内容,勇于创新.中学音乐教育质量的提升最终还要依靠广大音乐教师自身的努力.首先,音乐教师在转变思想的同时,要扩大视野,博览群书,提高自身综合素质,从而能够很好驾驭中学音乐课堂教学.同时要积极走出去,通过单位和自身双重努力,进修提高,学习外面的先进理念和知识.还要关注社会实际,包括学生的情况和社会思潮,革新教学内容,使学生在获取音乐知识的同时,一定要对社会有所了解,提高其社会参与意识.在教学过程中,完全可以把健康向上的当行音乐融入到课堂教学.比如美国歌星迈克尔·杰克逊的歌曲,可能杰克逊并不是一个较完美的、甚至于是有一定缺陷的人,但不能否认,他的音乐最少影响的是两到三代人,他还是以个人名义捐助慈善事业最多的艺人.仅在1985年,他所做的单曲“We are the world”就为非洲灾民带去了5000万美元的援助,我们音乐老师一定要正视这样音乐的存在.同时,要积极创造条件,让学生能够亲身体验音乐的社会价值,比如利用节日庆祝等引导组织学生开展音乐会等.

中学音乐教育的现状与参考属性评定
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第四、重新认识中学音乐考核体系,适当修改,正确引导中学音乐教育发展方向.要破除传统的考核体系,真正理解新课程标准的教学理念,加强学生的形成性评估,在平时学习过程中关注学生的考核,从而能从过程中一层一层监督,进而逐步指导学生下一阶段的学习.同时,终成性评估要与学生学习实际相结合,不能为了考试脱离社会需求,从而失去理性的指导意义.

第五、社会全方位推广音乐教育,普及中小学生音乐知识.社会各界应当把音乐教育当作一个社会任务,不能只寄希望于教师和学校.一方面,教育机构和各个社区应当加强合作,积极开展有意义的娱乐活动,使学生从各个层面可以接触到音乐艺术的熏陶.另一方面,家庭作为教育的一个主要场所,也要转变观念,尽可能地为孩子创造音乐的感知环境,使孩子在潜移默化中获取美的享受.

四、结语

中学音乐教育作为中国基础教育阶段实施素质教育的重要手段,在国家的大力倡导下,改革取得了诸多成绩,有效提高了广大中学生的综合素质,促使其身心健康成长.但一切事物在起步阶段都会遇到这样那样的困难和挫折,中学音乐教育界应当不骄不躁,立足当前现状,在肯定成绩的同时,更要锐意突破,寻找新的渠道,大力推进中学音乐课程新标准理念的贯彻实施.