比较教育

点赞:2983 浏览:11625 近期更新时间:2024-03-17 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】 比较教育是比较教育的一个分支,和教育学体系不可分割的一部分,对它的研究是当前我国教育研究中的一个十分薄弱的环节.要建立比较教育的完整体系,首先必须研究其基本理论问题.

【关 键 词 】 比较教育 研究体系 基本理论问题

比较教育研究的含义

比较教育作为一门学科的历史并不长,一般把1817年法国教育家朱利安提出比较教育研究计划作为学科创建的开始.比较教育作为比较教育的一个分支和教育学体系不可分割的一部分,其历史更加短暂,对它的研究是当前我国教育研究中的一个十分薄弱的环节.整体来看,学术界罕见关于建立比较教育理论体系的努力,对该体系的基本理论问题、基本研究方法还缺乏必要的认识和研究.以致于比较教育在当前看来更像是一种研究方法或是一种研究思路,而不是一种理论体系.

从我国教育实际出发,比较教育研究可定义如下:从建设和发展我国教育出发,主要运用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,探讨国外教育制度和模式在中国适用的可行性及其中国化问题,找出世界教育发展的共同规律和发展趋势,以作为改革和发展我国教育的借鉴.这种结合本国教育发展要求而展开的对外国教育的比较研究,不仅可以增长知识,扩大眼界,提高对本国教育制度和自身教育工作的认识,同时可以通过对外国教育制度的了解,有选择地吸取其有用的经验,为本国教育的改革和发展怎么写作.

已有的相关研究成果,大致可分为三个层次:一是译介或描述国外教育的基本现状:二是就某个国家的教育或某些专题进行中外比较,提出借鉴性意见或启发性建议;三是系统地提出比较教育的理论体系.整体看来,学术界关于第一层次和第二层次的研究占了绝大多数,而第三层次的研究则极为少见.

比较教育研究的基本理论问题

笔者认为,要建立比较教育的完整体系,首先必须研究其基本理论问题.基本理论问题尚未解决,就更谈不上建立比较教育理论体系了.比较教育目前必须解决的基本理论问题有以下方面:

一是比较教育的定性和特征问题.

关于比较教育的定性,教育学界普遍认为,比较教育并不只是研究外国教育,它是评价、分析外国的教育实质,从而更清楚地分析对比本国教育制度的背景和基础.或者说是研究当前世界教育理论和教学、教育发展中的共同的和特有的特征及趋势,并解释他们的经济、社会政治和哲学基础以及他们各民族的特性.比较教育亦是如此.

关于比较教育的特征,应包括以下内容:

1.跨国性或国际性.比较教育主要不是研究单独一个国家的教育,它是跨国性的,即研究不同政治经济制度、不同文化背景和教育传统国家的教育与培训状况.为此,比较教育的起点是必须对比较对象国的教育有正确的了解,要对每个国家的教育进行历史的、社会的、文化人类学的研究.

2.跨学科性和综合性.一定教育体制的形成不是孤立的,它是政治、经济、文化传统等多种因素综合作用的结果.对各国教育进行比较研究,就必须结合历史的、社会的、政治的和经济的多方面的分析研究.为此,研究者就需要具备哲学、历史、政治、经济和社会学等方面的知识,熟悉这些学科的研究方法.今天的教育问题或教育现象,只靠单一的方法、单一的研究和单一的学科是不可能研究透彻的,必须是跨学科的、综合性的研究.


3.可比性.指我们在研究中提出来考察的问题或因素应该是真正可比较的.比较教育的研究,首先要对两个或两个以上国家同一个教育问题进行比较.其次,对同一问题要在对等的水平上进行比较.

4.现实性.比较教育从时间观点上看,应是以现在为重心,以现行教育为主要对象的.教育史对教育变化发展的研究,是从时间上和纵的关系上进行考查,而比较教育是以现在为中心,从空间上和横的关系上进行研究.这一点正如比较法学把有关过去的法的比较研究排除于外一样.

二是比较教育研究的方法论问题.

方法论的成熟是学科成熟的标志,比较教育研究要走向成熟和深入,必须解决方法论问题.我国教育比较研究的基本方法论应包括三个层次:

在第一层次的方法论上,必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义思想,将它作为比较教育研究的基本指南.

在第二层次的方法论上,必须坚持区域研究与问题研究相结合,以问题研究为主的方法论.充分认识到区域研究是问题研究的前提,而问题研究则是区域研究的深化.具体而言,区域研究是分析研究一个国家的教育制度和教育实践.问题研究是比较研究两个国家或几个国家的教育制度和教育实践.问题研究按照比较范围的大小又可分为两类:专题比较和综合比较.专题比较就是把各国同一类问题并列在一起进行比较.例如把各国的教育行政管理、中等教育、高等教育以及各级院校的课程设置、教学方法、各科教学法等问题分别排列在一起进行分析比较,从中找出各国的特点和共同趋势.由于教育现象极其复杂,涉及的范围极其广泛,因此比较研究一般从专题比较开始为宜.所谓综合比较是对国际教育的现状和趋势作全面的综合比较研究,目的在于揭示各国教育培训制度和教育实践的总的特点和发展趋势,判明教育与政治体制、经济体制和历史文化传统等一些带根本性的问题.

在第三层次的方法论即具体方法上,要坚持多种方法并用的原则.除了因素分析法和比较研究法两种主要方法外,还可辅之以描述法、统计法、历史法、社会学的方法等.比较研究的方法决定于研究的内容和任务,比较教育研究纷繁复杂就决定了必须坚持各种方法的综合使用.因素分析法的使用是比较教育走向科学化的开端,是通过说明形成各国教育制度和性质的诸因素,以达到真正理解外国教育的目的的方法.辩证因素分析法认为通过内发因素和外发因素的相互作用,教育制度就像生物体一样,经历成长和发展的一定过程.比较分析法是最能代表比较研究的方法,它一般分为四个阶段:一是记述,即通过运用地图表示法、图表法等方法,对比较对象国的教育作详细的记述,客观而全面地描述其教育制度和教育现象.二是解释,即对所记述的教育事实,用社会科学或人文科学的观点进行充分的研究,说明事实所包含的意义.三是并置,即将记述和解释的教育事实,分类整理,按可能比较的形式并置,设定一些比较项目,对事实加以详细说明,在此基础上再提出一定的检测说.四是比较,即通过同时比较,详细证明并置阶段提出的检测设是否正确合理. 三是确定比较教育研究的对象和内容问题.

这是比较教育研究的起点问题,根据已有的研究成果,比较教育研究的主要对象和基本内容包括以下方面:

(一)教育制度的比较

世界上大多数国家的教育都是相对独立于普通教育而自成体系的.教育由行政机关负责,在学校设置与教师配备、经费划拨与使用、招生与分配、教学与考试、学位授予等方面一般均不受普通教育行政部门的领导和制约.

(二)教育管理体制的比较

各国的教育管理体制因政治、经济、法律制度和文化历史传统的不同,呈现出不同的特点,概括起来主要有三种类型:

第一种是集中管理制,即和地方的教育都实行集中统一管理.行政部门设置专司教育培养的管理机构,统一领导和管理全国的教育.

第二种是分散管理制,即与地方机关没有直接领导关系,地方教育只接受地方政府或地方机关的领导.

第三种是集中与分散相结合的管理体制,即既保持机关对全国教育的领导,又实行地方教育接受地方政府或地方机关领导的双重管理体制.

(三)教育模式的比较

各国教育主要有职业教育和职业教育与学历教育相结合两种模式.前一种模式主要是进行培训,培训的内容主要包括工作所需要的法律知识、业务知识和警务技能,这种模式不计学历,也不授予专业学位.后一种模式是除上述法律知识、业务知识和警务技能的培训之外,还要进行基础科学文化知识教育,即职业教育与基础科学文化知识教育相结合,这种教育模式与相应的学历、学位挂钩.

(四)院校比较

不管教育体制和模式如何不同,世界各国都把各种类型、各种层次的院校作为教育训练的主要基地.院校列入机关编制,实行严格的警务化管理.学生入学即入警,具有身份,享受待遇,同时身着警服,必要时可外出参与警务活动.

(五)教育内容、方法的比较

综合来看,世界各国教育的内容均强调切合实际,学以致用,具有较强的实用性和针对性,能够为实践怎么写作.其具体做法包括:一是在教学中注意讲授实务工作中的最新情况和问题.二是加强模拟训练,提高实践能力.三是安排学生到实务部门进行实习,边工作,边学习,促进理论与实际的联系.

(六)学历的比较

世界各国招录普遍都有学历要求,大多数国家要求新招录的必须具有高中或中等专业文凭,有的警种则要求具有大学学历.各国还十分注重提高文化层次,培养学硕士、博士.

(七)录用、晋升的比较

由于职业的特点,世界多数国家实行录用、晋升教育的一体化管理.所有新的录用和在职的晋升都必须在院校进行严格的正规化教育,未经教育培训的人不能当,在职也不得晋升.

(八)教师队伍的比较

在教师队伍的配备方面,各国都十分重视,其目的是为了保证教育的质量.具体做法包括:一是严格挑选教师,挑选有丰富经验和教学能力的优秀警官来担任专业教师.二是多配备实务部门和其他部门的教师.三是实行教师双向交流,院校的教师与实务部门的警官要经常进行交流,以确保教学不脱离实际.四是重视师资队伍的培养,加强进修和深造,提高学历层次.五是教师待遇提高.

比较教育对象和基本内容的确定具有重要的意义.它能使我们的研究有明确的范围和逻辑线索,不至于在纷繁复杂的材料面前不知所以,难以下手.除了学术界已有研究中确定的某些专题,如教育行政制度、教育模式、院校等作为研究内容的做法以外,还可进行一些横断的综合比较研究,如世界初级教育比较、中级教育比较、高级教育比较、教育思想和教育哲学比较研究,甚至还可进行更高层次的综合研究,如世界教育的改革和发展趋势等.在比较研究的单位上,也可不仅仅局限于某个国家,如可加强有关民族、文化区域、宗教区域内的教育制度的比较研究等.

比较教育参考属性评定
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总之,就当前学术界的研究现状来看,比较教育理论整体上还处在初级的探索阶段.今后学术界应注意吸取比较教育学的研究成果,在解决基本理论问题的基础上,结合我国教育的特点建立比较教育的理论体系,为比较教育研究提供指南,为教育事业的改革与发展怎么写作.