语文课中的情感教育

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0106-01

摘 要 ：情感教育是一种春风化雨、润物无声的教育.情感教育是语文教学固有的任务之一,语文教学过程中的情感教育渗透到现代文体和古代文体中,还渗透在散文教学、小说教学、剧本教学中.情感还是语文学习形成兴趣和动机的力量,只有在激发起情感的前提下,语文教学的各项任务才能圆满完成.

关 键 词 ：语文课；情感教育；现代文体

培养学生的道德情操,激发他们积极向上的思想情感,其实质属于德育教育范畴.但情感教育是语文教学固有的任务之一,在现行的语文教材中,蕴含着极丰富的情感教育的因素,在情感教育方面更是有着得天独厚的优势.

一、散文教学中渗透情感教育

一篇优美的散文,能陶冶人的情操,激发人的情感,给人美的享受.语文课上的散文教学,同样也能陶冶学生的情操,激发学生的情感,给予学生美的享受.如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》.百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏――毁墙根、投砖头、跳栏杆等这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?通过作者对百草园和三味书屋的回忆以及儿童时代对自然的热爱写出了对三味书屋喜爱以及热爱三味书屋的学习生活. 又如茅盾的《白杨礼赞》“那是一种力争上游的树,笔直的干,笔直的枝”,这里“笔直”,写出了白杨树那种挺直向上的外形特征,它激发人们一种积极向上的情感.这就有利于培养学生健康向上的人生观和世界观.

二、小说教学中渗透情感教学

小说是社会生活的镜子,社会中的美与丑、真与善、检测与恶,无不栩栩如生地表现在小说作品中.语文教材中选入的小说,无论古今中外,都是当时社会现实的反映,对于学生认识社会、理解人生,均有着相当重要的意义.如法国作家雨果 的《一滴眼泪换一滴水》（选段）当“钟楼怪人”伽西莫多因受主教克洛德唆使劫走爱斯梅拉达后,被官兵抓住,判受鞭刑时,受尽痛苦,无人帮助,而爱斯梅拉达却给他水喝.小说赞美了爱斯梅拉达的美丽心灵.这一情节,也使伽西莫多认清了主教的虚伪丑恶,致使他最后救爱斯梅拉达、将主教推下钟楼的正义举动.例如现代作家孙犁的《荷花淀》,水生嫂为代表的一群具有勤劳、勇敢、质朴的品质的农村妇女,有一般家庭妇女的特点,她们守着自己的家庭,憧憬着幸福的生活,希望自己的丈夫不要离开.但在大敌当前、国难当头时却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来,积极支持丈夫参军,参加抗日战争.在经历了荷花淀的伏击战之后,她们受到了教育、鼓舞.她们认为,凡是男人能做到的,妇女也能做到.当水生说她们是“一群落后分子”时,她们更不甘示弱,商量着回去成立队伍,参加战斗.这种抗击敌人的侵略,保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求,在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志,是她们具有革命乐观主义的思想基础,展示了她们美好的精神境界,表现出她们高尚的情操,同时揭示她们迅速成长的根本原因.

三、诗词教学中渗透情感教学

别林斯基说：“情感是诗的天性中情感是诗的天性中一个主要的活动因素；没有情感就没有诗人,也没有诗.”鉴赏诗歌有多种方法,如抓住诗歌中的意象,尽可能展开联想和想象,理解诗歌的主旨,体会诗人表达的感情.无论是美轮美奂的古代诗词,还是酣畅淋漓的现代新诗,入选课本中,都是对学生进行情感教育的极好文本.如南宋诗人陆游的《十一月四日风雨大作》,写梦赴战场,山河复归,表现的是诗人执着真诚的爱国思想.如钟嵘《诗品》中说：“气之动物,物之感人,故摇荡情性,形诸舞咏.等动天地,感鬼神,莫近乎诗.”情感抒发是诗歌最主要的美学特征.曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜,群燕辞归雁南翔.”秋天万物凋零,霜风渐冷,给人以苦寒之感,容易使人产生人生迟暮、功业难成之类的联想,但也催人奋进,令人振作.杜甫的悲秋,融入了羁旅的愁思,家国的忧伤,身世的感慨,显得更加沉郁厚重.李白的《行路难》让人感受诗仙那种“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的壮志雄心.如李清照（词）《声声慢》此词即写出晚年生活的心境、环境,抒发内心的深沉凄苦.开头即用14个叠字刻画其愁苦心境；接下去通过具体的生活场景展现晚年生活的孤苦无依和愁绪笼罩,配以秋风黄花、梧桐落叶、黄昏细雨、南飞北雁的凄凉景色,细致刻画其情感.末尾以直抒胸臆结,为全词的意象作了点题之笔.正因如此,学习诗歌,要让学生反复诵读作品,体会诗人表达的情感,以丰富心灵,陶冶性情. 这就有利于激发学生奋发图强、立志报国的爱国主义情怀.

四、剧本教学中渗透情感教育

话剧、戏曲、电影、歌剧,紧张激烈的戏剧冲突,鲜明生动的人物形象,无一不折射着生活的光辉,放射着感人的魅力.如京剧《打渔杀家》（节选）,让人领略京剧这种民族传统文化瑰宝艺术价值的博大精深,受到传统文化的熏陶.如反映贫困地区儿童失学、办学条件落后的电影文学剧本《一个都不能少》,表现的是全社会对这一问题的关注、重视、以及人们救助失学儿童、帮助改善办学条件的爱心,让事实说话学生感到有书读是一件多么幸福的事,从而激发他们努力求知的.如话剧《雷雨》通过周、鲁两家的矛盾冲突和悲剧结局,深刻揭露了封建官僚资产阶级残酷凶狠的本质和庸俗虚伪卑劣的思想本质,揭露这个没落阶级道德的沦丧及必然灭亡的命运.又如《泰坦尼克号》（节选）让人感受到在灾难面前,真挚爱情的伟大,生存意志的顽强,向上、向真的道德的光辉.

五、文言文教学中渗透情感教育

文言文是中学语文教学中的一个重要环节,历代圣贤思想的光辉,照亮了今人的求知之路.如孔子的《论语》中“温故而知新”,“学而时习之,不亦乐乎”,使人懂得了学习的态度,明白了学习的方法.《孟子》的“得道多助,失道寡助”和“生于忧患,死于安乐”,足以让人振聋发聩,其以“舍鱼而取熊掌”来比喻“舍生取义”,多么地独具慧眼,又多么令人叹服.荀况《劝学》的“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”,君子广泛地学习,而且每天检查反省自己,那么他就会聪明多智,而行为就不会有过错了.又如范仲淹《岳阳楼记》中“不以物喜,不以已悲”的阔大胸襟、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负,不是在砥砺着学生的人格与情操吗?

总之,情感还是语文学习形成兴趣和动机的力量,只有在激发起情感的前提下,语文教学的各项任务才能圆满完成.因此,在语文教学的整个过程中,要善于发掘教材的美,善于演绎教材的理,做到以美感人,以情动人,以理服人,这样,即能陶冶学生的情操,激发他们的情感,又能使学生得到美的享受,发现课文中的美,联想到生活中的美,从而将高尚的道德情操融入学生的心田.