转型期高职生思想道德教育

[摘 要 ]当前我国正处在转型时期,随着开放的日益扩大和互联网的广泛运用,各种思想文化相互激荡,使高职生的道德观念深受影响,社会主义价值观和道德观受到严重冲击.为此,高职生思想道德教育必须与时俱进,探索适合高职教育特点的思想道德教育模式,突出高职特色.

[关 键 词 ]高职生；思想道德教育；创新模式

[作者简介]林彰森,湖南城建职业技术学院理论教研室主任,高级政工师,湖南湘潭411103

[中图分类号]G711　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2008106―0199―03

高职教育是20世纪90年怎么发表展起来的高等教育,开办时间短、办学经验少,高职的德育教育起步也晚.而当前我国又处在转型时期,社会正在发生深刻的变化,随着开放的日益扩大和互联网的广泛运用,各种思想文化相互激荡,对人们的生活方式和观念意识产生多方面的影响,许多优秀的传统价值观逐渐模糊或消失瓦解,社会主义价值观和道德观受到严重冲击,使高职生的道德观念也深受影响.网络是高职生与外界联系的重要渠道.高职生利用网络进行思想交流的结果是造成道德情感冷漠、心理问题增多.另外,面对高职教育这样一种新兴类型的人才培养模式,如何解决社会用有色眼光看待高职教育、看待高职生的问题,加强高职德育教育的针对性,提高时效性,突出德育教育的高职特色.这就需要对高职生的思想道德教育进行创新,以解决高职院校思想道德教育面临的许多新问题,从而引导学生树立正确的思想道德观念,促进学生健康成长和高职院校可持续发展.

高职教育作为高等教育的重要组成部分,其教育模式和教育主体都具有不同于普通本科院校的特殊性.当前,高职生的思想道德教育面临的问题主要有以下三个方面.

1　社会转型期的变化.给高职生思想道德教育带来严峻挑战

随着世界经济全球化、信息网络化时代的到来,人们的就业方式、交往方式、社会意识和生活方式都发生了深刻的变化.高职生的世界观、人生观、价值观正面临着新的冲击和挑战.信息网络化是一把双刃剑,高职生在获得大量知识的同时,也受到大量消极因素的影响,对我国传统的思想道德和正面教育提出严峻的挑战.网络的出现和发展,以其特有的平等性、开放性和互动性迎合了高职生崇尚、追求平等的价值取向,其高效、便捷的信息传递模式也赢得了高职生的认同.网络给高职生的学习生活带来便利的同时,网络信息的复杂性对高职生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和政治倾向等产生了深远的影响,导致高职生人生观、荣辱观和价值观念冲突加剧、价值取向多元化.

另一方面,经济全球化使我国进人世界一体化进程,大学生就业难的趋势日益凸现.由于学历层次的差异,高职生在大学生就业大军中处于弱势地位.为了增强高职生就业谋生的竞争力,各高职院校八仙过海,各显神通,都十分注重学生专业知识和专业技能的学习和训练.相对而言,对学生的思想道德教育就略松懈一些,有的院校把思想道德教育仅仅看成是一门基础理论课,说起来重要,做起来次要,淡化了学生的思想道德教育.

2　高职教育培养模式在一定程度上弱化了学生的思想道德教育

高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的,它以适应社会需要为目标,培养高等技术应用型专门人才.因此,高职教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的实际操作能力和技能训练,虽然在一定程度上增强了学生的就业竞争力,由于这种“够用”原则,是建立在压缩基础课的内容和授课时间的基础上的,思想道德教育属基础课,自然也在压缩之列.由于这个原因,在一定程度上弱化了对学生的思想道德教育.

3　高职生自身的特点,增加了思想道德教育的难度

高职生作为高职院校的教育主体,与普通本科院校的学生相比有其自身不同的特点.

首先,表现在生源上就是学生的层次参差不齐.一般而言,报考高职的学生,是没有达到本科院校录取分数线的高中生和职高、技校的“对口生”,他们的文化基础课较本科生要低一个档次,这使他们承受了较大的心理压力,他们中的一些人也因此而自卑.而我们目前使用的德育课教材,是对整个大学生而言.没有顾及到高职生自身的特点和他们独特的心理感受.高职教师按本科教材圈定的内容灌输道德理论,很少关注学生个人良好道德的养成教育.尤其是缺乏实践性养成教育和训练,把本来生动、具体的道德养成教育变成了远离学生生活实际的空洞说教.在行为上,高职学生自我约束力不强,自律意识和能力与本科院校学生相比也差了许多,使他们对思想道德教育存在一定的逆反心理.

其次,从高职生心理上分析,自卑心理严重,这已成为思想道德教育亟须解决的突出问题.从国家教育政策上看,高等职业教育是我国经济社会发展的必然要求,是当前和今后现代化建设人才培养的重要模式.但是从人们对职业教育的评价上看,高职教育一直排在低层次之列.一些人认为,进入高职院校的学生,是高考落榜的学生,他们读高职是无奈的选择.而且在就业时,还要面对用人单位的“歧视”.这种偏见,给高职生造成心理上不小的压力.这些心理问题,使得高职生在处理问题时不冷静,有的甚至走极端,出现某些过激行为,从而导致道德“知”“行”分离.

最后,高职院校的学生存在道德认知和道德行为脱节的现象.高职院校对学生道德评价考核侧重于德育理论知识的考试,将考试成绩作为评价学生德育好坏的标准,这种重理论教育、轻道德行为养成教育的做法,导致学生道德观念与道德行为相分离.在实践中,造成学生健康人格的分裂,言行不一.一些本应在中学阶段养成的道德行为习惯,比如敬老爱幼、文明礼貌、遵守秩序等,到了高职院校.还得重新教育,这又使那些没有养成良好道德行为习惯的高职生产生了逆反心理,他们认为自己现在是大学生了,老师还把他们当中学生对待,心中不平,从而导致道德认知和道德行为的脱节.

综上所述,高职生思想道德教育要实现创新,必须从高职特殊的教育类型和教育主体出发,积极探求适合高职教育特点的教育方式方法.

高职生思想道德教育的创新,要从基础性环节人手,应着重抓好三个环节.

1　从发挥离职生思想政治理论课教育主渠道、主阵地的作用上创新,加强思想政治理论课的针对性、时效性

思想政治理论课是对学生进行德育教育的基础,作为高职院校的思想政治理论课,必须打破照搬本科院校的教材和教学模式的做法,结合高职教育特点创新教学内容,创新教学方法,创造性实施教学.在教学内容上,按照“理论够用”的原则,对教材进行再创作,提倡编写院本、校本教材,深化教学内容,或搞专题式教学,不要面面俱到,注重理论和实践的结合,建立形式多样的实践教学基地,采 取“走出去,请进来”的方法,如组织学生到革命圣地、新农村、现代化企业参观学习,请创业成功的校友、英雄劳模到校作报告等,使学生看得见、摸得着,增强思想政治理论课的针对性和时效性.通过创新,完善具有高职特色的德育教学体系,凸现思想道德建设的基础性作用.

2　从教育内容上创新.不仅进行政治理论教育.还应加强高职生的心理素质教育

在进行思想道德教育时,学生是主体,因此在德育教育中必须做到以学生为本,从学生实际出发,提高学生的思想道德素质.当前高职生思想道德上存在的问题,大部分是由心理问题引起的,比如,由于对环境不适应引起的孤独、郁闷；由于自我定位不准确引起的忧虑、抑郁；由于他人的不公正评价引起的自卑或者自负；等等.这些心理问题积累到一定程度就会使学生对各种道德观念的认识产生错位,甚至对社会产生敌视,走上犯罪的道路.几年前云南大学发生的马加爵报复杀人案,便是典型的例子.因此,高职生思想道德教育创新的一项重要内容,就是帮助学生克服心理障碍.

3　从教育观念上创新,树立德育教育的大环境、大社会观念

加强校园文化建设,为学生的思想道德教育创造良好的外部氛围,这是高职德育工作者的共识.事实上,良好的外部环境,有利于学生修身养性,潜心钻研学问和专业.环境分硬环境和软环境两个方面.硬环境指学校的基础设施、办学条件.相当一部分高职院校是由中专升格上来的,硬件不够,由于办学经费紧张,得不到大的改善,校园占地面积少,人均建筑面积不达标,师资短缺等,这在一定程度上影响了学生的德育教育效果.因为上高职之前,有的学生把高职院校设想得过于完美,而现实的高职院校没有他们设想的那么完美,因而产生失落感.因此,高职院校应千方百计在硬环境上花些气力,引进人才,提高办学水平；美化校园,绿化环境,建设宽阔优美的校园.在软环境方面,学校要重视校园文化建设,提倡一定的文化理念,提高校园文化品味,营造良好的文化氛围,开展各项生动活泼的文化活动,如开展学术交流、演讲活动,树立典型,弘扬正气,提高学生追求真善美、抵制检测丑恶的能力.使学生在浓厚的文化环境中陶冶情操、塑造人格、加强修养、规范言行,主动提高自身思想道德素质.

树立德育教育的大环境、大社会观念,就应以社会大课堂为载体,实现思想道德教育的社会化.把课堂空洞、抽象的思想道德教育投放到社会.让学生在实践中感受道德的魅力,并把自我价值的实现与社会的发展融为一体.通过组织学生参观革命根据地,加强学生的爱国主义、集体主义和革命传统教育；通过对工厂、农村的参观考察,感受社会的发展和变化等.这些都在无形中让时代的主流精神和社会传统美德走进学生的心灵,在潜移默化中实现对学生的思想道德教育.

总之,高职院校学生的思想道德教育工作有着自身的特点,高职院校只有从实际出发,探索适合高职特色的思想道德教育工作的方法和思路,才能培养出真正德才兼备的高等技术应用型人才.

[责任编辑：荷　叶]