学困生的教育转化

教师对于学困生,更多的要采用赏识教育———对孩子信任、尊重、理解、宽容,教育方式多采取暗示、提醒、激励、督促.根据积累的教学经验,我觉得应从以下认知心理的各种能力培养和促进个性心理的全面发展入手：

一、学困生认知心理各种能力的培养

一个班中有多种类型的学生,对于学困生来说,他们在知识能力上的后进,是由于某些因素的干扰,造成思维能力在某一方面或某一阶段形成不同程度的一种迟缓状态,形成此状态的根本因素是由于他们的思维障碍过多,思维的延伸经常受阻,阻碍了他们的发展.在我们的教学过程中,学生思维的发展在很大程度上与教师能否正确合理的组织教学有密切关系.为学困生补课常常花费教师大量的心血,而得到的收获却事倍功半,为了使我们的付出与回报成正比,教师应该充分了解学困生的思维特点,注意培养他们优良的思维品质.通过有效的途径消除学困生的思维障碍,找到排除障碍的方法或手段.只有这样他们的思维能力才能得到有效的锻炼与提高.

1.注意力的培养

（1）学困生虽然在知识衔接方面有很大缺陷,但不等于他们不会思考.要让学困生有问题可思考,有时间可思考,有条件可思考.要相对少一点灌输,多一点启发,减少教师的讲授,增一点学生的活动.学困生反应慢,甚至根本不会回答问题,导致有的教师为了顾全大局让他们坐冷板凳,这就越来越减少学困生的随意注意.因而教师教学时要善于发问,选择适合学困生回答的问题交给他们.不仅提高了注意力,同时还可以提高其上课的积极性.

（2）对于学困生来说,不随意注意大于随意注意,如果要吸引学困生的注意力,必须将不随意注意放在首位.将随意注意转化为不随意注意是教师教育学困生的思考问题之一.

2.记忆力的培养

教师在对学困生进行心理健康教育的同时,也不应忘记帮助提高他们的学习成绩.班主任要注意培养学困生的学习兴趣,帮助他们明确学习目的,端正学习态度,要协同任课教师帮助他们把拉下的功课补上,指导学习方法,帮助其养成良好的学习习惯,加强学习纪律的监督.一旦学困生把精力用到学习上,随着学习成绩的提高,他们的学习动机就会得到激发,求知得到增强,认知与判断的能力得到提高,这必然会促进他们品性上的发展与提高,有利于他们的进步.

二、促进学困生个性心理全面发展的教育转化策略

1.要长善救失,充分挖掘学困生身上的闪光点.

启发他们的自觉性要促进学生良好品性的形成和发展,根本的一点在于调动其积极性,引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点.教师如果只是指责学困生的缺点和错误,看不到他们身上的优点和长处,甚至认为学困生一无是处,那么,无论你怎样对他们晓之以理,动之以情,也不能收到预期的教育效果.其实,正如“寸有所长,尺有所短”一样,一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的.学困生身上也有优点,只不过由于他们的缺点多且易见,而优点和长处则少而隐蔽,他们上进的心理因素,又常常是“闪电式”的.因此,教师要一分为二的对待学困生,善于观察,及时发现学困生身上的闪光点,加以充分肯定和积极引导,做到长善救失,从而激发他们的上进心,使它成为向好的方面转化的转折点,引起良好的连锁反应.

2.因材施教,方法灵活.

学困生的情况相当复杂,其后进的原因、形式是多种多样的,教师要善于运用归因理论,摸清情况,分析原因,了解症结,这样才能做到有的放矢,对症下药,做到一把钥匙开一把锁,做好学困生的教育转化工作.如对态度冷漠,离群索居,与教师、集体对立的学生,要特别关心和亲近他们,从动之以情入手；对由于无知犯错误的,应重在说道理、摆事实,提高其认识能力；对意志薄弱经不起诱惑而反复犯错的,应给机会让其锻炼；对调皮捣蛋而有能力的,要委以具体的工作,一方面发挥他的积极性,另一方面也要严格要求,让他在实际中得以提高；对自卑、自暴自弃者,要肯定其优点,帮其重树自尊心和自信心等做学困生的教育工作,没有一定之规,要从实际出发,创造性地进行教育.

3.创设和谐的教育环境,发挥集体教育的力量,形成强大的教育优势.

在教育教学中,教育者应从培养高素质合格人才的角度出发,以强烈的责任感和极大的爱心,去消除学困生的障碍心理.通过几种方法的互相渗透、互相联系,把它们有机地结合起来,并依据学困生的个性心理特点,灵活巧妙地运用,切实做好学困生的转化工作.教育者的真诚和正确有序的引导,必然会帮助学困生逐步打开成功之门.