物理教学中的情感教育培养

物理是学生认为最难学习的课程之一.学生之所以怕学物理,缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因.情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系.在中学物理教学中,无论是使学生掌握科学知识、实验技能,还是进行思想教育和心理教育,都离不开情感的培养.所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的.

情感是学好物理的重要因素.兴趣是最好的老师,是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,反以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切,常会掌握得迅速而牢固.爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.”古代大教育家孔子也认为,知之者,不如好之者,好之者不如乐之者,其理亦源于此.

情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用,即 “情感的情境触发规律”.根据这一规律,在物理教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习.

如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象,再抽去管中的空气,演示“铁片、羽毛同时下落”的现象.前一个现象吻合学生的日常经验,后一个现象则是第一次看到,出乎预料,学生的认知产生了激烈的冲突,迫切想了解其中的原因.这一情境的创设,为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实,使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律.

情感活动具有泛化扩散的规律.在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能.教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生.为此,课堂上教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望.如,实验教学时,应多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题.在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维.教师在课堂教学中,要善用“谁还能想出别的方法、请你来试试”之类的语言,引导、激励学生积极思维,并适时给予肯定性评价.总之,要用真情感染学生,激起学生以积极情感投人到物理学习中去.

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面,学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好.古人云:“亲其师,才能信其道”.如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴.老师在学生中的威信便在无形之中建立起来了.“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望.反之如果学生对教师的政治业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让我这样做我偏那样做,学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮,宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透滋润不多.

在物理教学中物理教师一方面要时刻保持良好的情绪情感状态,稳定的心理状态,这样才能保证教学言语表达顺畅,教学思路明确；另一方面教师要以一颗平常的心对待每一个学生,充分认识到各个学生的不同特点,善于及时发现每个学生的闪光点,尤其是成绩更差的学生的闪光点,因为他们更需要老师的肯定和鼓励,些许的赞美将化为他们学习物理的不竭动力；要适时引导学生,不断克服学习中遇到的各种困难,树立他们对学习物理的信心,进而不断地在物理学习上获得一些成功,激发他们学习物理的热情.

情感教育是素质教育的重要组成部分,在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要,也是全面育人的需要.