教育要人为本

以人为本教育的使命是实现人的全面和谐发展,“适应学生的教育是最好的教育”,着眼于人的全面发展、个性发展与和谐发展,是以人为本教育的重要使命.

一、全面和谐发展是马克思主义教育理论的一个基本原理

马克思主义认为,人的全面和谐发展是指人从各种束缚中解放出来,实现才能、潜力、活动方式、个性的全面发展；在思想政治素质、科学文化素质、身心素质、审美素质等方面的全面发展.人的个性的全面和谐发展,是指他能够“作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”.在《德意志意识形态》一书中,马克思形象地描述了他的理想：“在共产主义社会里,任何人都没有特定的活动范围,每个人都可以在任何部门内发展,社会调节着整个生产,因而使我有可能随我自己的心愿今天干这事,明天干那事,上午打猎,下午捕鱼,傍晚从事畜牧,晚饭后从事批判,但并不因此就使我成为一个猎人、渔夫、牧人或批判者.”虽然他也指出,这种理想的个性,只有在共产主义社会里才能真正实现,但我们已坚信：趋向完美的个性或者说“人的和谐发展”是完全可以达到的.

二、素质教育是全面和谐发展的前提

教育的最基本职能是实现和完成个人的社会化,在促进个人社会化的过程中,无非要解决两个问题,一是教人学会做事,一是教人学会做人.前者主要是传授生存和劳动的经验、知识与技能,后者主要是培养与塑造理想的人格.

素质一定要包括知识、能力,但是更强调做人的根本,强调人的内在素养,强调德才兼备.素质教育强调教育是对人的全面教育,提高人的综合素质,促进和实现人的健康、全面发展.在一定意义上说,培养人格健康、全面发展的公民,比培养出色的劳动力更为困难,也更为重要.当今世界,国与国的竞争是综合国力的竞争,综合国力的竞争实质上是人力、人才的竞争,而人力、人才的竞争归根到底还是人的综合素质的竞争,而不是单一技能的竞争.从这个意义上说,素质教育应当成为以实现人的全面发展为目标的教育[5].

三、人文教育是全面和谐发展的支撑

什么是人文教育北大金开诚教授说得很精辟：人文教育就是把人教育成文明人的教育.中国高等教育长期以来重理轻文、重专业轻人文,不利于人的全面和谐发展.这种教育只能批量生产出一个个可怜的知识容器,而鲜少博学鸿儒似的通才大师.爱因斯坦曾说过,通过专业教育,学生可以成为一种有用的机器,但是不能成为和谐发展的人.梁思成在清华大学发表的(半个人的时代》的演讲中指出,科技和人文分离导致了两种畸形人的出现：只懂技术而灵魂苍白的空心人和不懂科技奢谈人文的边缘人.教育把人弄成“容器’、“机器”、“半个人”,实在是教育的悲哀！

四、个性发展是全面和谐发展的核心

所谓个性,就是人性在个体上的表现或反映,是人们在生理、心理、社会诸方面的一系列稳定特点的综合,是人的共性与差异性的统一.所谓个性发展,指的是个体的自我意识、主体地位、个性心理品质及个性特长的发展.个性心理学指出：只有个性的和谐发展,才能促成人的聪明才智的最佳发展,也就是说只有个性获得生物的、心理的、社会的诸方面的和谐发展,才可能最大限度地、完善地发展人的潜能.

个性发展必须与全面发展相统一.人的全面发展是指个人在发挥各种能力的同时,应当形成自由的、创造的个性.个性发展是全面发展的核心,全面发展是个性发展的基础,没有全面发展的个性发展是一种不健康的发展.全面发展总是表现为个性发展的不断扩展和丰富,个性发展也必然伴随着全面发展而不断完善和升华.全面发展与个性发展相辅相成,个性发展与全面发展统一于个体发展成长的全过程.

尊重个性发展是教育不断进步和社会走向文明的表现.传统的教育观念面临着挑战.首先,教育管理的功能必须从控制转向怎么写作,教育管理要人性化,实现教育的人性化怎么写作,教育的引导、协调和怎么写作的作用显得越来越重要.其次,教育必须从标准化教育向个性化教育转变,必须在全面发展的前提下鼓励创新,在规范要求的同时发展个性,“因材施教”显得越来越重要.第三,人性化的教育怎么写作,要求师生关系重新抉择、心理环境全力改善,要求充分尊重学生的主体地位,充分尊重学生的个性,、平等地善待学生.使学生的禀性天赋得到充分张扬,使学生的兴趣爱好得到个性化发展.