地理教育的方法

作者简介：刘若保,山东省巨野县第一中学担任地理教学的班主任.

摘 要：在地理实践教学过程中,把地理课堂教育模式格式化,或单纯把地理教学与其他课程完全割裂出来,而成为当前影响基础地理教学质量的一个关键性因素.长期以来,单纯的以应试教育为目的的照本宣科式的教学模式遭到不少学生的抵触,从而影响了地理教学的综合教学水平与质量.创新地理教学方法则强调把地理与政治、历史、文化等学科相融合的教学思维,从激发学生广泛的学习兴趣为途径和手段,从而实现以多学科相互影响带动的作用促进地理教学质量的全面提升的目的.

关 键 词 ：实践教学；多学科融合教学；兴趣引导；万事通；故事会

在传统的应试教育体系下的地理教育,往往让学生走入死记硬背的死胡同；而且,在实际的教学过程中会发现,很多学生在纯粹为了应付考试的学习过程中,并没有主动学习的积极性,这就使得整个的教学质量出现滑坡.作为一名基层担任班主任的中学教师,我在实际的教学过程中,通过把地理知识和历史、语文等专业的课堂知识相融合的办法进行创新教学,不仅学生在课堂上认真听讲的态度端正了,而且大家的学习积极性也都普遍提高了.

在地理教学过程中,书本上的很多专业知识不像有情节、生动或易引起学习兴趣的历史或语文那么受欢迎.单纯的照本宣科为学生讲授离他们现实生活很遥远的地理知识,或过于单一的教学授课方式,不仅让他们感觉枯燥无味,老师在课堂上也不能激发起学生的学习积极性.经过多年来在一线教育岗位上的实践和经验积累,并结合自己的心理体会,我总结出一些能够有效提高和激发学生学习地理知识积极性的创新教学方法和技巧,希望把这些心得体会与经验拿来与从事地理教学的同行们一起共勉.

有些学生之所以在地理课堂上恹恹欲睡、没有学习积极性,原因包括很多方面.有学生的学习兴趣问题,也有学校安排课时的合理性问题,还有老师的教学方法和教学手段的问题.在本人看来,无论学生对地理课的兴趣浓淡,还是课时安排的是否合理,作为一名老师,都有责任和义务通过改进教学方法和教学质量等手段改变某些学生对地理课的偏见与喜好程度.课堂上,老师讲得不够生动,或者地理知识本身就是那么枯燥无味,就很难让对地理不感兴趣的学生振作起来认真学地理.作为班主任,我在课下跟一些同学进行交流,听听大家对地理教学的想法和建议.有学生反映说,每个学生都有自己感兴趣的学习倾向；有人喜欢数学,有人喜欢历史,有人喜欢物理,也有人喜欢地理；让所有学生都喜欢地理,显然不现实.尽管,每个学生都有各自不同的兴趣爱好倾向,但在应试教育体系下,每个学生又不得不把自己不喜欢的专业课程的成绩提高上来.作为老师,特别是在基础教育的过程中,如何让同学们对自己不是很感兴趣的课程产生兴趣和积极性呢?这个问题也让我从我国著名的的地理实践教学权威专家王恩用研究的政治地理学的课题经验中受到一点启发.

王恩用教授在几十年的地理实践教学与研究领域,把“人地关系”的综合分析与时空变化的关系和政治经济的宏观发展趋势等理论渗透到地理教学的实践中,在“地理环境与社会发展”,“文明起源纵横谈”和“人地关系”等论著中,对地理环境――经济――社会的相互影响的理论和实际作了较全面与辨证的说明.也就是说,地理学不是独立存在的一门学科,它与政治、历史、文化、环境、国防、科技、天文、军事等领域的知识有着密切的不可分割的联系.如果把这些相关联的知识融合在一起运用在实践教学过程中,就会把原本枯燥无味的地理课变得充满趣味性和知识性,从而激发学生的学习.

受王恩用教授地理教学理论的启发,我在课堂上进行了一个大胆的尝试.那就是,把地理课与语文、历史、政治等课程进行融合讲授的方式,同时,把地理教学和爱国教育、责任教育相结合,通过知识的关联性来引起同学们对地理知识的学习兴趣.结果发现,转变教学方法后的地理课堂上,打瞌睡、交头接耳不认真听讲的学生少了,支起耳朵认真听讲、积极举手回答老师问题的学生多了,甚至有学生主动对某个自己感兴趣并存在疑惑的问题在课堂上与老师进行辩论,还有的学生低下头认真地记笔记,整个学习的高涨起来.创新教学方式所起到的激发学生自发学习地理知识的效果不仅明显,而且以往依赖传统的死记硬背的记忆方式也逐步被打破.

当然,这种创新教学方法对我们从事班主任教学的教师而言也是一个巨大挑战.在传统教育模式下,拥有专业技能的课程老师即便只是照本宣科地教授完自己的课程就基本完成了任务.而在创新教育模式下,一个专业课的老师不仅仅只拥有自己教学范围内的知识就行了,而是要把自己打造成一个“万事通”的百科全书才行,这样在教学过程中,就可以触类旁通地把与各专业相关连的历史、地理、政治、国防、科技、天文、军事等领域的知识融入到教学实践过程中.比如在地理教学过程中,有学生喜欢历史和军事,对地理知识却没有兴趣,所以,在地理教学中,我就把发生在某个特定的地理区域的历史故事和著名战役相关联,让学生通过对历史和著名战役加深对地理知识从概念到专业理论的深刻记忆.再比如,为了提高和加深学生对某些过分枯燥的地理专业术语和相关概念的印象,在教学实践中,我会通过“添油加醋”的方式把跟这些枯燥的概念相关联的知识全部融合在一起讲授给大家.我国有丰富的矿产资源,我就把某些稀有的矿产资源在国家经济建设和军事、国防等领域或在航天科技领域的具体应用等讲给学生听,而不是单纯把某些矿产的储藏量多少、产地在哪里、现列世界第几位等这些枯燥的概念让大家死记硬背.让枯燥的课堂变成大家愿意参与的“故事会”,从而加深每个学生对地理知识的记忆.

枯燥的地理教学与学生听课,很像平常人们吃不加作料的清蒸鱼一样,虽然味道显得鲜美,但由于没加作料,鲜鱼的鱼腥味儿和没有咸淡口感的味道,只能让食者尝尝鲜,但却勾不起食者如吃四川火辣辣的“麻辣烫”那样的强烈食欲.“麻辣烫”好吃,真正吸引人的不是豆腐串或酸鱼丸,而是四川特有的“麻辣”味儿的佐料实实在在的刺激了食者的味蕾.能不能让学生对枯燥无味的地理教学也产生如吃四川麻辣烫的感觉?显然,不加任何“佐料”的照本宣科,着实不能激发学生的学习积极性.如果像本人在教学实践中总结的那样,在地理教学过程中,把历史、政治、军事、天文、科技、文化艺术等领域的专业知识“佐料”融进来,让学生对地理知识学习的积极性也产生像吃四川麻辣烫的感觉,并不是不可能.