中美教育之“牛”看教育的意义

【摘 要】笔者通过对比中国牛校中学和美国名校幽泉学院所呈现的教育教学现状,分析这些牛校中是否有真正的教育,最后从理论和实践的角度出发,提出要树立科学的教育观,切实践行生命的教育、尊重的教育、实际的教育、快乐的教育和发展的教育,从而实现教育的真正意义.

【关 键 词】教育；牛校 ；意义

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0037-02

一、“牛校”教育之“牛”

同样是国家级的、让众多家长和学子趋之若鹜的名校,中国的牛校和美国的牛校,他们都各有所“牛”,但是所诠释出的,是两种意义截然不同的教育.

(一)教育目标

在中国能被冠以名校之名的,那必然是升学率出众的学校,在中国“分数是硬道理”,针对着学生,同时也指向着学校.学校的荣辱就是学生的分数；不同级别的名校当然有着不同层次的追求.就高中而言,从追求“达线率”、“一本率”到更高层次的追求“北清率”.名校们就是用的“率”的数字来诠释自己教育教学的价值和意义.学校的教育目标就是,追名逐“率”.

幽泉学院的办学宗旨是：“劳动,学习,自我管理”.创办人卢西恩·卢修斯·纳恩为幽泉学院定下了影响至今的校训“劳动,学术,自治”.他们的劳动包括放牧、耕种、做各种修理工作等；学习主要以讨论的形式进行；自我管理：该校最有特点的是学生们的自我管理.学校的一切日常管理都由学生们自己负责,包括学校开什么课程、任免教授、新生录取,都由学生董事会参与,而且决定权很大；同时自我管理是很重要的一环的另一个表现是,学生们在两年之内要独立生活并作出对未来的打算.

(二)教育行为

这些追名逐“率”的名校们通常绞尽脑汁,拼尽全力.当今盛行的某名校模式为学生创设着激进成功的情景：（1）某校激昂的口号“血狼精神与我同在”、“今日疯狂,明日辉煌、十二载潜心铸剑,今朝及锋而试”,楼道上的横幅则是“万念归一,用虔诚追求梦想”,班级旗帜上的标语是“为梦想浴血奋战”；（2）把学生做题的潜力挖掘到极致,用各种各样的方式重复知识.高三全年都在复习,会做大量模拟试题,一年下来,不做上140—150套卷子,就算没有完成高三复习任务.（3）这样情景中四射的名校“人”：教师是没日、没夜、没检测期地疯狂的工作；学生是高度自觉地疯狂学习.就是用这些激进和血淋淋的口号刺激着学生对成功的渴求,支撑着他们在学校精心设置的“题海”中“熬”游.北京某牛校的教育模式也毫不逊色：让学生抓紧一切时间为考试而学习（1）沉重课业,选修课形同虚设.（2）“统练”形式的题海战术.（3）名次和考场安排来激励学生进步.

美国名校课程灵活多变,学生自主选择；课程内容丰富多彩,不只是书本上的理论知识,而是与实践紧密结合的能力知识；授课场所也不再局限于教室,而是让学生走进了包罗万象的大自然和社会生活的角角落落；课堂教学方式也变得多样和丰富,都是以实践中教师的引导和学生为主的讨论；学校的考核方式也是在实践中发现和解决问题.“实践出真知”在学校教育中不只停留在口号的层面,而是真正得到了践行.

二、牛校能否还原教育的本真

叶澜先生对教育的概念有这样的界定：“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动.”[1]教育的直接目的就是“影响人的身心发展”,这是判断社会还有学校那些所谓的教育活动是否是真正的教育活动的一个重要标准.

中国名校们,他们从出发点上就悖离教育的本真.表面说素质教育,可实质还是在“应试教育”大背景下仍然坚定不移、变本加厉地实行着“少数精英升学,绝大多数学生陪读”的“精英教育”.一方面,这种教育没有面向全体受教育者,导致了教育公平的缺失；另一方面,用“题海”和“填鸭”,甚至“高压”培养出的所谓“精英”是否真正具有精英的素质,体现“精英”的价值?再者,为什么我们的国民体质逐年下降?显而易见,我们的教育确实是“缺胳膊少腿”,没有关照到每一个人生命的全面和谐发展.

美国如今的教育就是“大众主义”教育,是丰富人性的教育,学校同时也是“学校化的社会”,丰富的课程内容和灵活的教学实践方式.关注每一个学生的成长与发展,践行和尊重了教育的规律,还原了教育的本色.

三、本色教育培养和谐的人

我国新课程改革的最高宗旨和核心理念：一切为了每一个学生的发展.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.”但是,我们的名校好像视而不见学生的“人性”,而把学生当成了追名逐“率”的工具或说是机器,中国的所谓名校里没有本色教育,只有功利地培训；我们不得不学习美国的学校认真践行教育的本真,关注每一个学生,把“学校教育价值观聚焦到为每一个学生的终身学习与发展,实现幸福人生奠定基础.”[2]

如今我国的教育,要从“培训”走向“教育”,首先,要将学生看做是真正的人看做是完整的生命个体；其次,就是要切实践行生命的教育、尊重的教育、实际的教育、快乐的教育和发展的教育.

(一)生命的教育

教育是一个让生命展开的过程.离开了对具体个人生命经历的关注和提升,就很难认识个人的成长和发展；具体个人是既有惟一性、独特性,又在其中体现着人之普遍性、共通性的个人,是个性与群性具体统一的个人.

因此,实现生命的教育就是要怀着对生命的敬畏和尊崇,以热切而理性的思索努力追寻教育的本真：培养真正的人,培养具有“人的精神”的人,培养具有和谐的、多方面精神生活的人.

(二)尊重的教育

从尊重个体生命的高度出发,我们要尊重每一个受教育者的人格和尊严,尊重他们的各项权利,尊重他们的心声.

家庭、学校和社会要多多倾听孩子的心声,关注孩子的诉求,了解孩子的意愿,尊重孩子的选择,从孩子的实际出发,切勿用功利的眼光去忽视对孩子的尊严.

(三)实际的教育

实际的教育首先就是要从受教者的实际出发的教育,教育的内容和方式要符合受教育者的认知规律、身心发展规律.再者,实际教育也是实践教育,即我们的教育教学要能够走进实践,用于实践,经得住实践的考验.

(四)快乐的教育

在当今这个老师和学生都不怎么快乐的时代,快乐教育的思想要引起我们每一位教育工作者的重视,我们总是重视成功的结果而忽略快乐的过程.如何让教育教学变得有趣和快乐?就是要将结构化后的以各种符号为主要载体的书本知识,与人类生活世界、学生经验世界和成长需要三方面实现沟通,也就是使知识恢复到鲜活的状态,与人的生命、生活息息相关,呈现出生命态,以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心,为他们主动参与教学活动提供可能,提升主动探求的与能力,并在学习中获得体验.这种体验是自然而然的,没有刻意和僵硬,有的是快乐的精神享受.

任何教育都是要提高个体的文化和社会的适应性,并最终使个体以健全的方式参与到广泛的社会生活中去,并获得进步和快乐.

(五)发展的教育

当把教育看成是发展的,就自然将其当成了一个过程,而不是结果.这样也就不会去刻意追求所谓的分数和率.教育关系着人身心发展整个过程,同时教育是师生互动的教育,以追求师生共同发展为本.教育也是学生自我发展和终身发展的教育.

总之,教育的意义就是还原教育本真,用尊重人实际生命快乐发展的教育,去“唤醒教育活动中的每一个生命,让每一个生命鲜活起来.”

注释：

[1]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社,2006.

[2]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校教育的探究与认识[M].教育科学出版社,2006.