在赏识中体味教育的成功

凸显赏识教育,营造和谐氛围,教师才能走进学生的内心世界,学生才能真正理解教师.如此,师生关系才能达到和谐自然,师生合作方能顺畅自如,学生的纯正品格才能在自然中悄然塑造.针对不同学生,教师要在教育过程中善于发现、用心聆听、运用智慧,发现学生身上的“闪光点”,为自己寻找赏识学生的理由,通过赏识这一激励手段,肯定学生的优点和长处,鼓励他们不断追求成功.用赏识代替批评,做最宽厚的教育,学生才不会惧怕教育,从而在潜移默化中形成积极的道德情感.

尽情地赏识自己的学生

一位“生本教育”实践者说：“教育改革的突破口,在教师自身观念的转变上.我们要放下教师的尊严,走进生命的葱绿草原,做一个生命的牧者.所以,我们的工作首先应该给孩子们创造一个良好的学习生活环境――没有恐惧感的教室.”是啊!儿童的天性不可抹杀.在日常教育中,学生的成长主要还是来自于他们美好的学习生活.只有少一些约束,多一些宽容和自由,学生的思想和能力才会得到更大发展.在平时,教师们应该用赏识的目光去欣赏每一位学生,给学生们营造一个最宽厚的课堂,还他们一个真正自由发展的空间.

不断挖掘赏识的深度

找到学生值得赏识的理由,就要理所当然地尽情赏识他们,要有时刻从学生身上寻找闪光点的意识.赏识的理由,可以是学生的一个不起眼的动作,也可以是自己刹那间的灵光一闪,还可以是自己读过的一本书、一个观点、一些自己的想法等

开学不久,笔者发现班里的学生小麻比上学期在学习上积极主动多了,连续4天他在语文大练习册上做的题都是全对.在教室门口,笔者看到他和同学小烨要一起去厕所,便对他招招手,小麻一脸茫然地走过来.笔者笑眯眯地摸了摸他的头,说：“这几天表现真不错,要保持呀!”说着,便看到小烨探着头好奇地往这里看,他清澈的大眼睛和笔者一对视,立即游走开去,佯装往前先走.笔者微微一笑,对小麻说：“走吧!”同时追上小烨并问他：“是不是很好奇我刚刚对小麻说了什么?”他不好意思地想跑,于是笔者一只手搂着他的肩膀,另一只手顺势摸了摸他的头说：“你想感受下摸小脑袋的滋味吗?很开心,对吧?”他欣喜地望了笔者一眼.笔者接着说：“对他说的话,我同样想送给你.这几天表现很不错,要保持呀!走吧!”小烨像小鱼一样溜走了,但是笑容挂在他脸上很久.

在这次的表扬后,他俩的进步一发而不可收,从上课积极举手发言到作业书写,再到课外阅读等每项本领都发挥得越来越出色.而笔者也总是不失时机地赞美一番.越是不吝惜赞美言辞,学生的进步越大,深刻的赏识能获得满满的回报.

让孩子体味赏识的快乐

教育需要赏识,特别是在新课标大力实施的今天,这种赏识教育显得尤为重要,尤为迫切.孩子犯错时也要采取艺术性的赏识教育,赏识教育应该是无处不在的.每个孩子身上都有挖掘不尽的“宝藏”.教师在教育教学过程中要做一个快乐的赏识者,扮演的角色就是学生潜能尽可能深刻的挖掘者,而挖掘的最佳工具就是“赏识”.教师要制造机会让孩子体味赏识的快乐.

随着一学期逐步接近尾声,班里的学生在家表现得越来越棒.每天都有家长发消息说自己孩子在家表现很优异.笔者统计了两个星期,发现班中还有8个学生家长没有回复过消息,于是一一了解情况.当问到学生小亮时,他把脑袋深深地埋了下去.他头脑灵活,思维敏捷,但是成绩总在中游徘徊,因为他不是很上进.于是,笔者悄悄拉他到身边,拿出了平时奖励学生们的小奖品,对他说：“因为老师喜欢你,所以决定奖励你一个小奖品；但是,全班同学都是靠自己努力争取来的奖品,所以,你欠了老师6颗小星星.你也要付出努力啊!你要在这一周内把这6颗星星集齐还给我,可以做到吗?”小亮重重地点了点头,拿着欠我的小奖品心满意足地走了.

在接下来的日子里,小亮的进步是飞速的,很快就争取到了好多小星星.因为他品味到了被赏识的快乐!

无声的赏识胜有声

有些情况之下,教师的一个动作也能起很大作用.首先,教师应该善于微笑.面对一个思想不集中的同学,给他一个微笑能起到警示作用；面对一个遇到问题迷茫的学生,给他一个微笑能增加他的自信；面对一个获得好成绩的学生,给他一个微笑能很好地给予他鼓励等其次,拍拍肩、摸摸头这些细微的动作,也能给学生带来更多的温暖,拉近师生的心理距离.肢体语言充满无穷魅力,其生动形象、经济便利、富有实效的优点决定了它在教育中蕴藏的巨大作用.因此,教师除了口头语言赞赏之外,还应该运用恰当的、丰富的肢体语言来表达思想.这更容易使学生产生情感共鸣,激发想象,达成良好的效果.

随着学生们的优势渐渐被发掘出来,笔者组织开展了多方位的、适合学生实际的活动,让他们放大自己的某一方面长处.通过开展“百词比赛”“读书比赛”“我和数学交朋友”“我的力量大”“我的才艺展示”等一系列活动,学生们在一次次互相赏识中,在受到老师和家长赏识中,显得越发自信和积极,不断地向新的更大的成功迈进.

（作者单位：江苏省无锡市东绛实验学校小学部）