历史教学中的人格教育

人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和.“人格教育”就是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程.历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关,具有提高国民素质的教育功能,是人文社会科学中的一门基础学科.历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念,正视人格教育的各种因素,开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源,充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用,帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时,促使他们健全人格的形成和发展.

挖掘教材资源,强化人格教育

历史教材中有关人格教育的素材很多,如从“卧薪尝胆”的勾践到“东山再起”的谢安；从“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜,要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意,但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武；从“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的林则徐到“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的维新人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等.教师要多多挖掘,充分发挥其特有而深刻的教育功能,让学生在学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣,接受心灵的洗礼,感悟人格的震撼,从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础.

改革教学方法,实践人格体验

在课堂教学中可通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣,培养学生善于思考、发现问题并着手解决问题的能力.比如：如果没有禁烟运动,战争会爆发吗?如果太平天国运动真的成功了,你认为是历史的进步还是历史的倒退?如果袁世凯不告密,戊戌变法能成功吗?西安事变时,该不该放蒋?再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上,可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”,列强侵略者一方为“被告”,受侵略方为“原告”,重新整合教材内容,用不同的方式来学习掌握教材内容,让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来.

另外,还可以根据各校具体情况开展一些活动,如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录像,听专家学者讲座；编辑史海浪花、历史园地等小报；设计问题如“历史上的今天”等,让学生查找资料；开展研究性学习,撰写历史小论文等等.

提高教师素质,展示人格魅力

当代历史教师应该具备哪些素质?我认为,首先要有过硬的思想政治素质.热爱教育事业,热爱学生.用爱的暖流去启迪学生的心扉,用自己高尚的品德去教育学生,引导学生,感化学生.其次,要有扎实的理论专业素质.历史教师要自觉学习有关教育学、心理学等教育理论知识,用科学的理论来指导自己的教育教学,同时还要不断学习和更新补充自己的专业知识以及相关学科知识,努力提高自身的综合素质,从而更好地开展教育教学工作.再次,要有健全的身体心理素质.教师工作的特殊性决定了教师要有健康的身体,健康稳定、乐观向上的心理素质.最后,不断提高科研素质,不断学习更新教育理念,解放思想,大胆实践,与时俱进,努力使自己由“机械型”的教书匠向“学者型”的教育家转变.

构建评价体系,促进人格养成

评价的根本目的在于促进学生的全面发展和健全人格的形成.要注重过程的评价,将终结性评价与形成性评价结合起来.在评价学生时既要看学生的学习成绩,还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感以及社会适应能力等.可通过行为观察、情景测验、学习日记、成长记录以及考试、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式客观、全面、准确地评价学生.同时对教师的评价既要看教师的教学效果,更要看教师是否尊重学生、关心学生、帮助学生以及教师的教育教学行为是否符合学生的身心发展规律,是否有利于学生身心健康发展.通过建构一个科学合理的评价体系,不仅有利于学生养成健全的人格,而且也有利于教师的成长和发展,有利于历史学科更好地适应新时期社会和教育发展的需要,从而推动整个教育教学水平的提高.

责任编辑 魏文琦