加强农村小学生艺术教育,全面落实教育方针

艺术教育是学校实施美育教育的主要形式和有效途径.加强艺术教育是深化教育改革,全面推进素质教育,培养21世纪高素质人才的重要任务和要求,是全面贯彻落实德、智、体、美全面发展教育方针的需要.它对于促进学生全面发展,陶冶审美情操,提高人文素养,开发学生的创新意识和创新能力具有不可替代的作用；它在增强学生的爱国主义和集体主义思想上有着潜移默化的作用.要充分认识美育在人才培养上的意义,全面优化学校育人环境,营造积极向上、生动活泼、和谐舒畅的校园文化氛围,不断提高育人质量.

一、农村小学生艺术教育的现状

(一)专业师资严重匮乏

艺术教育师资严重不足,音乐课美术课完全由语、数等“主课”教师兼教.目前,在农村小学教师中,艺术课教师从正规师范院校毕业,受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师少之又少,大部分对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少.再加上农村小学教师年龄普遍偏大,有不少是民办教师转正,自身就没有多少艺术素养,即使有心也无力.因此,在农村小学,现有的艺术任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着相当大的差距.表1是我国小学应约、美术课程专任教师的统计情况.按全国总共32万多所小学计算,平均2.27所小学有一位专任音乐教师,2.61所小学有一位专任美术教师,这些师资中,有30%多只有高中或高中以下学历.虽然我们没有艺术类师资在城乡小学之间的分布数据,但是,绝大部分农村小学没有专任的音乐美术教师.超过60%的艺术类师资是在地级以上城市.

(二)艺术教育被忽视

不少农村小学仍然把音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”.即使在课程表上体现了规定的音乐课时

量和美术课时量,但在执行中,常常被被语文、数学占用,或者任由学生教歌敷衍了事,更有甚者干脆让学生自习.安排在课表中的音乐课、美术课形同虚设.

同时,由于学校管理上常常基于主客观因素放松了对小学艺术教育的考核和评价,没有建立艺术教育的评价、测试体系,以致于教师的教学无压力,无动力,应付了事.

(三)艺术教学设备严重短缺

目前,农村小学艺术教学设备的配置,虽然在“普九”、“普图”、“普实”的工作中得到了一些改善,但有的管理不善,使用不当,导致艺术教学设备损毁、流失的现象较为严重,不能保证教学的正常开展.有些学校的艺术课因为没有设备,无从开展.

我国1亿零500多万小学生,期中县镇及农村小学生人数为8千8百多万,占全国小学生总数的83.3%,其中,农村小学生6千2百多万,占全国小学生总数的59.2,他们所拥有的艺术教育师资和艺术教育器械,初步估计,不会超过全国小学艺术教师师资和艺术教育器械的15%.

(四)教师家长认识不够

目前,我国正大力推行素质教育,但十分遗憾,素质教育的理念对农村小学的影响力度远远不够,从教育行政主管部门到学校领导、教师的教学观念,从学生本身到家长、农村社会的学校教育理念,仍然是把各种考试分数做为评价教师和学生的唯一标准,跳不出“升学率”的怪圈.由于教学质量评价标准仍是统考成绩及升学考试的分数和升学率,艺术课程与统考、升学的关系不大,因此,学校的领导对艺术教育也不重视,音乐、美术课程可有可无,于是艺术课时间常常被用来补语文、数学等主课.绝大多数家长对艺术在学生全面素质培养中起的作用认识不清,他们大多只是从局部的、眼前的利益出发,认为农民的孩子要想学艺术既没有条件,也没有天赋,要想“跳出农门”,出人头地,只有通过高考上大学.而中招和高考又没有音乐素质测试,何必让孩子在艺术方面再浪费时间,那种“学好数、理、化,走遍天下都不怕”的传统观念在农村仍有根深蒂固的影响.

二、艺术教育是促进学生全面发展的重要教育内容

着生活平的提高和社会的进步,人们在追求物质生活的过程中,更加关注文化生活.事实上,物质和文化是密不可分的.衣食住行,无一不同时反映出物质与文化两个层面的需求特性.艺术是满足人们的文化生活需求的主要形式,培养艺术素质,教育,特别是艺术教育便是首当其冲,责无旁贷.党和国家高度重视艺术教育,把美育写入教育方针.教育部颁发的《全国艺术教育总体规划》中就明确指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和重要途径,也是加强社会主义精神文明建设,潜移默化地提高学生道德水准,陶冶高尚情操,促进智力和身心健康发展的有力手段.”

艺术教育是教育事业的有机组成部分.在古代,伟大的教育家孔子就提倡“乐教”.在整个教育事业中,艺术教育是非常重要的.它运用艺术美、鉴赏美、创造美的能力,在提高人的素质方面有着其它教育学科所不可替代的作用.首先,艺术教育的根本优势在于发展人的形象思维,而形象思维是创造性思维必须的思维形式,也是人在童年、幼年时期比较擅长的思维形式,形象思维可以突破某些条件的约束,是对思维的解放.而且,想象和创造不但是形象思维过程最基本的品质,而且也是科学发明和发现重要的思维素养.爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进行的源泉.”我国著名科学家钱学森认为,形象思维对一个科学家来说太重要了,如果缺少它,就不可能在科学上取得重要成就.其次,在教育过程中,教育者和被教育者之间必须有感情作为纽带,才能产生教育的效果.艺术教育的特点是以情动人,以情感人.当前社会的发展,使得儿童、少年,人与人之间的感情联系少了,疏远了,淡漠了.感情世界的贫乏,会给社会意识和国民素质带来很大的影响.所以,从长远讲,培养学生健康的丰富的感情世界,是非常重要的教育内容.而这一任务需要通过艺术教育来完成.第三,德育一直是教育的根本,但当前我们教育体系中的思想教育往往是以干巴巴的理论说教为主,缺少让人“如沐春风”那样的潜移默化地形式.艺术教育的特点就在于它不是强迫的,而是通过艺术活动调动人的兴趣,打动人的感情,让人愉快地受到教育.通过艺术教育帮助学生明是非,知善恶,识丑美,以“善”为美,以“德”为美.在这方面,艺术教育是其它形式教育所不可替代的.通过艺术教育,培养学生树立正确的审美观念,提高他们的审美能力,激发其对美的爱好与追求,塑造健全的人格和健康的个性,促使其全面和谐的发展,以达到提高思想品德、科学文化和身心等全面素质的目的.

三、如何解决现状,落实国家教育方针政策

艺术教育是对学生进行素质教育的重要内容和途径之一,没有艺术教育,就不是完备的教育.根据农村地区的特殊情况,我们建议：因地制宜,结合当地社会文化特征,创造条件,建设地区特色的农村小学艺术类课程教育体系：以学校、家庭、社会三结合教育结构体系为依托,以课堂教学、课外活动以及环境创设为手段实施艺术教育,奠定学生初步的艺术基础,从而培养学生美的情操,推动农村教育的整体改革,逐步形成具有能适应、怎么写作并促进农村社会发展的艺术教育办学特色.

首先,改革现行的小学艺术教育千校一面的单纯课程结构,增加投入,加强农村小学艺术教育的研究和教学实践环节的管理,因地制宜、因材施教,结合当地文化特征,形式多样地开展小学生的艺术素质教育.长期以来,我们一直仅仅局限于一种类型的国家课程,农村小学艺术课程包括音乐和美术,而如果按照千篇一律的评估标准,这两门课是农村小学课程中最薄弱的部分.所以,建议改革艺术课程教育内容,一方面按《教学计划》规定的周课时排课开课；另一方面,改变“唱唱、画画”的单调模式,把艺术教育与当地社会文化的实际结合起来,如美术、书法教学中,可以引入当地的书画名家、欣赏他们现场作画写字,引导学生通过线条、色彩、光线明暗等艺术手段,去表现美和创造美；同时,把板报美化、班级宣传栏设计等引进课堂,通过教学,使学生掌握一定的绘画知识与技能技巧,更要激发学生继承祖国优秀文化遗产的责任感和积极性.广泛开展兴趣小组活动,根据学生的年龄特征与兴趣爱好,成立书画、民乐、合唱、剪纸、腰鼓、篆刻、雕塑等兴趣小组,学生全员参加,聘请民间艺术家作为指导教师.同时,定期展示学生的艺术成果,举办书画作品展和歌咏、书画、舞蹈、乐器演奏比赛,开展评奖活动.这些活动最能引起孩子们的兴趣,使他们接受美的感染和熏陶.

其次是教师培训,艺术教育要有特色,师资是关键.一方面,要注重教师教育观念的改变.教育主管部门应该组织教师学习国家的教育方针和有关文献资料,举办艺术教育讲座,开展小学艺术教育课题研讨,增强教师的社会责任感和改革实验意识,从而增强教师的事业心和创造精神,引导教师走出一条符合当地实际的艺术教育之路,自觉地把学校艺术教育目标与个人奋斗目标结合起来.在农村,实施音美任课教师专职化,显然还存在很大的困难,但是,要通过培训,提高兼课老师的艺术水平,改变教育观念,使他们提高工作责任意心,为他们潜心艺术类课程的教学创造条件,使艺术类课程的教学成为农村小学教育的特色.另一方面,要通过“请进来,走出去”的办法,拓展艺术教师视野,通过邀请市、县艺术教育方面的师资和民间民乐、书画、雕塑等方面的专业人员来校辅导；同时,组织艺术教育师资去城市小学观摩,学习经验,取长补短.

第三,利用大自然、社会课堂等课外艺术教育资源进行艺术教育,扩宽课外艺术教育活动领域.大自然是取之不尽的艺术源泉,山脉、河流、云朵、各种动植物等等,都是非常好的艺术教育素材,农村小学应该结合当地自然环境特征,开拓艺术教育的资源,组织学生通过观察、感受、欣赏大自然,听取有关传说、趣闻、历史故事等,让学生从欣赏客体的形式美过渡到体现其内容美,从而把最美的东西通过自己的艺术创作表达出来.

艺术教育是发展孩子们个性与创造力的重要手段,创建艺术教育特色,促进农村小学教育的整体改革,提高农村小学的素质教育水平,是每位农村教育工作者的职责,同时,我们也期望政府教育主管部门能给予农村小学的艺术教育更多地关注和支持,进一步改善农村的教育条件,为农村孩子的成长和发展争取公平的机会和环境.