释放心灵张扬个性

摘 要：作文教学是语文教学中的一个重点,也是教学的难点,更是由学生的生活实际,上升为语言文字表述的转化,也是开发学生思维,拓展学生能力的重要手段.教学中强化主体训练,讲究开放的作文教学思路,分清“教”与“导”的层次教学,才能使作文教学收效显著,学生的写作能力大大提高.

关 键 词 ：小学作文教学 开放 思维 教法

写作教学中,学生是整个写作行为的惟一执行者和完成者,而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范,以各种方式激发学生的写作.变要我写为我要写,学生的写作能力才会得到训练提高,才能写出真正意义上的好文章来.写作教学,教师要强化学生的主体意识,培养其写作兴趣,使写作训练成为自愿自觉的活动,强化学生的主体意识,理想的途径是实行开放式写作教学.

一、强化主体,讲究开放

开放性写作教学能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围,敞开一个广阔而自由的写作天地.学生一旦冲破命题作文的束缚,就会如鱼得水、如鸟归林,焕发出满腔.有了,他们就会自觉地阅读社会、阅读生活、阅读人生,以我手写我心,以我心吐我情.实行开放式写作,就是尊重学生的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我,并完善自我的机会.

开放式写作首先是命题的开放,让学生写“放胆文”.训练初期,可依据学生水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择.或给出话题,学生自拟题目；或给定部分限制,学生补充完整；或只讲体裁要求,别无他限；甚至不加需求随意写作.文题的设定内容要贴近现实生活,使学生有话可说、有真情可表.其次,实行开放式写作,要鼓励学生课堂完成作业,不反对课下完成,甚至允许“欠账”,但“量”不等,分值也相应不等.要建立相应的有效奖惩机制,鼓励多、快、好.作文评价可采用学分制,按学年计划设定合理学分,先达标者提前结业,不能修满学分者应予以“惩罚”.实行开放式作文还可以为学生创造展示个性,展示作品的机会,跳出课堂,鼓励学生课外练笔,写读书笔记、日记、周记、随笔,甚至可以进行专项研究性写作训练.

开放式作文要使学生生活化.写作不单是一种技巧,它要融入生活、表现生活、创造生活,学生为了生活学语文,而不是为了学语文而生活.写作离不开生活,可以说培养健康的人格是写作生活化所追求的一种理想境界.写作是人的一种精神需求,当成为生命的一部分,生活不可缺少的习惯,做人与作文相结合,文如其人,就要培养学生健全的人格,写作生活化可强化学生的主体意识.

二、分清层次,明确“教、导”

开放式写作教学过程中,教师要对学生进行合理定位,分类指导,依据学生的写作能力可分为三种类型：超前型、一般型、欠账型.超前型,基本达到了教学大纲所需求的能力水平.一般型,基本具备一般的写作能力.欠账型是指写作能力水平较低.对于不同类型的学生要提出不同的要求,要有不同的评价标准.超前型学生注重引导、指明方向；一般型学生严要求、讲规律；欠账型学生多鼓励,谈成绩.就多数学生来讲,属于一般型,他们作文缺乏新意、缺少个性,还表现在写作功底欠扎实.因此,培养学生的写作能力,应从“规范”起步,夯实基础.对欠账型学生应降低要求,从写作的最基础开始,循序渐进,对超前型学生要求起点高,鼓励个性发展,鼓励创造.在教学中,教师要做到“教、导”分明,“教”体现在培养学生的审题力、注意力、选材力、谋篇布局力、语言表达力、行文修改力.“导”要有方,切莫来束缚思维.

层次清,“教、导”明,还体现在对学生作文的评价上.在学生习作评价中老师要尊重学生的个性差异,评价要利于促进不同学生语文能力的发展,有利于学生发挥创造力,有利于提高学生的人文素养.因个性差异对学生的作文评价要合理定位.这样才能促进不同层次学生写作水平的提高.不能搞一刀切评价学生写作,不可忽视学生“过去的能力”,要注意增加新能力,避免学生做无效的劳动,走老路.

三、注重思维,张扬个性

实行开放式写作教学,要注重学生思维品质和文章个性能力的培养.思维品质与文章的修改及创新有非常密切的关系,实践证明学生写作的最大困难是“没什么可写”.这不仅表现在材料的缺乏上,更主要表现在思维质量的不高上,缺乏健康的思想和情感.不是不会写,而是想不到.因而培养学生“想”的能力很重要.在教学实践中,老师要重视学生线性联想能力、发散式联想能力的培养,让学生善于想象,懂辩证,思维敏捷、新颖、有个性.

张扬个性,培养特长,培养创造力,是写作教学的最终目标.培养学生写作个性,首先,教师要发现学生个性,要尊重学生个性,给予肯定,大力扶持.其次,注重培养学生写作的思维个性,积极鼓励学生表现具有个性的思想,要重视学生观察的个性化,从“真”处看,从“细”处看,从“另”处看,从“无”处看.总之,在开放的氛围中,尊重个性差异,读写结合,因材施教,使学生想象丰富,思维深刻,构思精巧,技法高超.学生的个性得到充分张扬,为学生写作能力的提高打下坚实的基础.