实践为导向的《会计岗位操作》课程考核

摘 要 ：岗位任务融入到会计教学中是一种适应性转变,是提高会计教学质量与针对性的改革方向,而随之需要改变的就是考核评价的模式,本文就此进行了分析.

关 键 词 ：完善考核 岗位实践 实践性考核 能力标准

一、完善课程考核评价的必要性

《会计岗位操作》课程是在会计教学实践中经过对《基础会计》课程进行改革的成果,在教学中突出的是“岗位”,即将有针对性的实践作为教学的主要目标,培养学生掌握实用性技能,最终满足高职院校教学的最终目标.因此在教学中突出强调的就是“教学做一体化”,改变传统的理论实践过程,将理论与实践结合起来.

二、课程考核所面临的基本问题

1.考核目标的确定

在实际教学中,考核目标必须与教学目标相一致,在会计岗位操作中,岗位任务被融入到教学中,使不同的理论教学与岗位相配合,教学中融入了岗位的概念,此时课程考核就必须与这个教学改变相适应.在以往的教学中理论是主导,因此考核的功能相对弱化,仅仅是课程结业后的一个测试过程,考核的目的不是为了检验学生的学习成果而仅仅是作为课业成绩,这样的考核目标显然不能适应《会计岗位操作》课程的需求.因此将理论与实践在岗位性教学中融合起来,其考核的目标将转变为考核学生的实践能力,并以此为标准调整后续的考核内容或者方法,进而提高学生的岗位技能,并在最终的综合性实践中获得应用,这才是本课程的考核目标.

2.考核与教学内容的相适应

在教学改革中会在某个环节中出现传统教学的影子,而这些往往是阻碍教学改革的不良因素.传统的高职会计考核往往以试卷形式出现,在考核中教师重视试卷的形式,忽视了对教学针对性的适应,导致高职学生不得不成为应试生,这违背了《会计岗位操作》课程设置的初衷,所以在考核中必须调整考核的内容与方法,来适应以实践为主的课程改革,让考核更加具有针对性,满足“岗位”教育的需求.

3.重视综合性的考核

在《会计岗位操作》课程考核环节应重视对方法的丰富,不能仅仅通过一种考试方式“笔试”来体现教学的效果,必须改变以往的闭卷多、开卷少；笔试多、操作少；理论多、实务少的情况,总结课程中岗位的特性,改变枯燥的考核模式,改变考核方法,最大限度地让学生展示其岗位技能,这才是《会计岗位操作》课程真正需要的考核方法.

三、完善课程的考核评价

1.突出阶段性

在对《会计岗位操作》课程考核进行完善与系统化的过程中,必须突出其“岗位”特征,并利用岗位任务作为教学的自然分段,即针对不同的岗位化教学设置不同的考核阶段,做到理论与实践兼顾的考核.在阶段性考核的时候,将考核的目标与教学目标结合起来,突出理论+实践的教学特征,将考核转化为考查与考试两个内容,一方面突出笔试对理论的检验作用,一方面突出考察对学生能力的检验,借鉴实践课程考核的经验,对学生进行全面的考核.

2.打破应试思维

在《会计岗位操作》课程考核中必须适应新的应试模式,改变传统的考试手段,采用利用“实践方法检验理论学习成果”的模式来完成对学生的考核,当然笔试也可作为一种方法,但是不能成为主要的考核方法.首先,在考核项目中填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等形式作为考核方法,也可利用随堂提问、课堂作业等形式作为学生积累考分的项目,将考核融入到课堂中,使得学生在学习中就完成了部分考核,以此分散对笔试的依赖性；其次,在学生的成绩评价中,不过分重视笔试结果,而更重视学生在教学实践与综合实践中的表现来确定其课程学习的成果,作为对学生的客观评价.

3.将能力作为考核的唯一标准

在《会计岗位操作》课程考核中必须突出对能力的考核,因为岗位技能中不仅仅包括了理论知识的丰富,更应重视对实际工作能力的培养,而能力主要指对实务的处理与分析,即能在工作中完成常规工作,也能在遇到问题的时候灵活处理,这才是培养岗位操作的最终目的,因此在考核中必须时刻将能力作为评价的核心,所有的考核都应围绕这个核心进行.在考核中教师应尽量发掘与岗位相关的实际问题来作为考核学生的“题目”,保证模拟操作的真实性,从而逐步改变考核中理论与实践之间的比例,增加实践性考核的比重,以此适应《会计岗位操作》教学目标.

结束语

改革《会计岗位操作》课程,就是让会计教学在职业教育中能够达成培养实用性人才的目标,在将岗位任务融入到教学过程中,教学目标、教学方法、课程考核也随之改变,而考核方式的转变更将影响对教学效果的评价,所以借助于明确的目标、合理的方法来构建《会计岗位操作》课程的考核方式才能保证与教学改革融合在一起发挥最佳效果.