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尴尬:一个讲不下去的经典故事

爸爸从外地出差回来了,5岁的儿子央求爸爸讲一个故事,那就讲《卖火柴的小女孩》吧,儿子一定喜欢这个经典故事.爸爸深情地讲完故事,问儿子:“好不好听?”儿子说:“不好听,什么是火柴?”是啊,儿子从来没有见过火柴,怎么会对“卖火柴的小女孩”的悲惨遭遇产生感动和同情?那就先让儿子认识什么是火柴.可是家里已经多年没有使用火柴了,而且也多年没有注意到哪里还会卖火柴.爸爸想起从饭店带回来的一打火机,但是它能代替火柴吗?姑且不说打火机不能像故事中所说的火柴一根一根地“在墙上一擦”;而且因为平时不让儿子玩明火、玩打火机,现在给他一把打火机,他好奇不已,反而认为卖火柴的小女孩真幸运、真快乐!看来,儿子与“卖火柴的小女孩”无缘相知了!

因为:经典故事>孩子的经验

“卖火柴的小女孩”曾经打动过父辈和父辈以上多少代人的童年,全世界的小朋友都认识她,一直到上小学还用写信和写作文的方式表达自己对她的热爱之情、救助之心,成为不可多得的经典教材.之所以产生如此广泛的影响,除了故事本身优秀以外,是因为在那个年代,孩子们都玩过、擦过火柴,对火柴在冬天里的微弱热量有过认识和经验,也就是说孩子们与卖火柴的小女孩的经验能够接轨,为他们在情感上产生共鸣奠定了基础.如果现在再跟孩子讲这个故事,前期要做很多铺垫,先让孩子知道什么是火柴,再让孩子们玩够了,不觉得火柴的稀罕,他才会专心体验卖火柴的小女孩的难处和悲惨,这样故事才会发生它滋润孩子心田的作用.

孩子的经验距离经典故事太远,会产生教育的尴尬.经典故事是时代的产物,时代变迁了,故事中的素材和载体也随之时过境迁,故事的含义也不像过去那样打动人,甚至有相反作用.例如在现在的孩子看来,“武松打虎”不是英雄,是犯罪,因为老虎现在是国家保护动物;“愚公移山”也是错误的,因为他的行为不符合现代环保理念;邓奶奶为周恩来总理的衣服缝“补丁”,那不是艰苦朴素而是在做手工等甚至有的经典故事还对孩子产生误导,例如:不管是安徒生童话还是格林童话,几乎所有的后妈都是恶毒、凶险的,这对于生活在重组家庭中的当代众多孩子,是一个不良暗示.再例如,许多经典故事都把好人写成是美貌的,把坏人都写成丑陋的,结果美貌的人得到贵人相助,过上大富大贵的生活,这对孩子有以貌取人、貌美富贵的不良暗示.


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时代的差异造成了这种效果.在过去,老虎很多,是吃人的害虫,打老虎是为民除害;大山是拦路虎,阻碍交通,把山移走是为民造福;国家总理带头穿“补丁”衣服,因为当时处在物质匮乏、物产不丰的年代;过去的后妈歹毒,是因为女性的文化素质低、家庭贫穷得容不得再多一张嘴吃饭等时代的差异造成孩子对故事的误会,经典故事昔日的魅力遭遇了尴尬的处境.

教育:让孩子的经验≈经典故事

经典故事是人类优秀的文化遗产,是传承文明和传统教育的载体,同时传播越久远的经典故事,距离孩子的生活经验也越远,这将大大影响经典故事的魅力和教育意义.既然孩子的经验与某些经典故事的历史背景相距甚远,影响了孩子对经典教育内容的理解和吸收,家长就要改进教育方式,为孩子做好相应的历史铺垫,从小为孩子创造机会初步了解和感知历史事物,积累一些具体形象的认识和体验,为他以后 优秀的历史文明打下感性基础.这并不是要求幼儿像 那样学历史,而是让他零星地、粗浅地知道一点历史上存在的事物,并在一些具体事物基础之上有一点模糊的历史概念,这对孩子一生的文化素养都是有益的.

方法:培养孩子的时间和历史概念

★利用家庭老相册让孩子感知“过去”和“现在”等时间关系.孩子不理解历史,主要是因为他的时间概念还没有建立,尤其是对“过去”、“现在”、“将来”等表示相对时间关系的现象还把握不准确.家长可以拿出家庭老相册,让孩子看看爷爷奶奶、爸爸妈妈穿的是什么样的衣服、戴的是什么装饰、坐的是什么椅子、墙上挂的是什么画、吃的是什么食物,然后再对比,让孩子说出“现在”的衣食住行与“以前”、“过去”有什么不同.

★从互联网上下载图片,丰富孩子的历史感知.家长可以有意识地激发孩子的历史兴趣,例如孩子喜欢穿漂亮的新衣服,家长问他:“你知道过去的人穿什么衣服吗?”然后家长与孩子一起利用互联网搜索引擎,输入“服装历史”等关 键 词 ,查找“图片”,这一过程使孩子丰富了历史感知,又了解了互联网的作用与使用.


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★参观博物馆和展览馆,开阔孩子的眼界.博物馆和展览馆有大量的实物、图片或者影片,带孩子边看边讨论,会给他留下深刻的印象.但是讨论的时候要注意孩子的理解水平,原样朗读实物和图片说明文字的偷懒做法是不适宜孩子的,家长要用更加简单直白的语言告诉孩子这是做什么用的、有什么特点.如果馆内有一些适宜孩子体验的活动项目,应该陪伴他亲自参与体验.

★亲手尝试制作一些历史事物.有些过去人们吃的、穿的、用的、玩的,家长可以带孩子亲自尝试制作,既增强了孩子的历史感,又培养了动手能力.尤其是家长童年时代的玩具既简单又有趣还环保,有的玩具还带有鲜明的地方特色,都可以复制出来与孩子共享.

★ 行为能促进孩子时间和历史概念的发展.这里不是指严格意义上的 ,是指对个人生活具有纪念意义的 .例如孩子的小衣服,不要发现不能穿了就全部淘汰掉,可以挑选出一两件有代表意义的保存下来,孩子长大一岁就拿出来欣赏和回味几次,这会帮助他理解“年”、“年龄”、“过去”等具有相对较长历史的时间概念.其他还有孩子从第一次拿笔做画的涂鸦,每年都 一些,最后结集成册;选择一些孩子在0岁、1岁、2岁至6岁的玩具也 起来供孩子欣赏和回味,都会帮助孩子形成基于个人历史的时间概念.

最后需要提醒家长的是,不要生硬地向孩子灌输历史名著.一般家

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长都教子心切,希望孩子与历史名著亲密接触,早早地与优秀历史文化结缘.有一个妈妈就是这样,她专门到大书店为5岁的女儿选择《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》和《西游记》,并且还嫌《西游记》太简单,认为前三者的历史含金量更高,孩子学了这些就等于强占了人生发展的制高点.其实不然,家长不能把教育完全寄托在经典历史名著上,一些经典故事中的素材远远超越了孩子的经验范围和历史概念水平,家长就应该在日常生活中多多渗透相关的教育.例如孩子平时跟小朋友交往的时候,会遇到需要同情、分享、合作、谦让的机会,这时家长抓住机会及时教育孩子,更有利于传统美德植根于孩子的心灵之中.

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