诵读古诗沐浴经典

古诗是我国古典文化宝库中的珍宝,无论语言形式还是思想内容,都蕴含着美.现行小学语文各册教材中都编入了一定数量的古诗,其目的就是通过古诗诵读,让学生认识古诗中多姿多彩的美好意境,有助于学生加强语感、积累语言、陶冶情操.

《语文课程标准》非常注重对古诗词的传承和发扬,在小学语文教材中增加了古诗词的渗透力度,要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）,推荐课外背诵古诗文70篇（段）.这样的编排适应了学生的年龄特点和认知的内在需求.

一、诵读古诗,加强语感

古诗严格讲究字数、句数的均衡、整齐,严格讲究合辙押韵,诵读起来自然、琅琅上口,让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美.古人云：“文章不厌百回读,熟读精思子自知.”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”都体现了诵读的重要性,诵读是对古诗词积累、理解和运用的重要手段.

教学古诗时,应该引导学生好好诵读,从有板有眼地读,到有声有色地读,通过诵读感知古诗语言的音韵之美,还应引导学生用心研读,字斟句酌,通过研读发现古诗语言的表达之妙.只有通过大量的熟读、背诵才能积累古诗词的语言特点,通过摘录、诵读古诗词,不断增强语感,提高阅读能力.这样以诵读为主的学习过程中,学生汲取古诗词的精华,有助于掌握古诗的语言规律,加强语感,提高阅读古诗文的能力.

二、诵读古诗,积累语言

“为文之道在于厚积而薄发.”只有引导学生背诵大量的古诗,实现了量的积累,才能充分地吸取古诗的精华,得到古文化的滋润,从而丰富自己的语言.古诗词积累是一个渐进的过程,需要学生把已有的语言原形内化成学生自身的知识结构.我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章,它应当包括理解、感悟、赏析和记忆几个部分.教学中要多引导学生诵读,在诵读中不断积累语言,使古诗词积累从文字积累,变为文学积累、文化积累,从而真正提高积累的质量,从而提高学生写作水平,提高学生的人格修养.

通过诵读,富于积累,并在日常交流及写作中适当地加于应用,让学生有言可发,有情可抒,在积累中感受古诗词的语言魅力.前不久,我带学生去春游,并布置一篇写春天美丽景色的作文,班上有十多名学生在文中准确地引用了“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.”“春色满园关不住,一枝红杏出墙来.”“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知.”等诗句来描写他们看到的美丽景象,从而使文章增色不少.

三、诵读古诗,陶冶情操

古诗作为语文课程的一个载体,大量、自主、长期地吟诵之,将会改善我们的为人做事的质地,不断提高我们的文化品味,陶冶我们的道德情操.经典古诗词,会潜移默化地影响学生,积淀高尚情怀,积淀优雅趣味,开启学生的智慧之门,开阔学生的胸襟,磨砺学生的心智.

通过大量诵读,能激发学生热爱祖国的情怀,能提升学生的语文素养,能发展学生的记忆力和思维力,能培养学生们开朗、自信、勤奋、友善的道德素养和诚信的人格品质,对他们以后积极的人生态度和正确的价值观的形成,将会产生积极的影响.如吟诵李白的《赠汪伦》,让学生感受到友情的珍贵,使学生能够团结友爱,共创和谐的校园；学生通过诵读李绅的《悯农》,知道农民的辛苦和粮食得来不容易,要珍惜粮食；孟郊的《游子吟》让学生感受到母爱的伟大,决心要尊敬母亲,长大要报答母亲的养育之恩.又如在讲南宋爱国诗人陆游的诗篇《示儿》一诗时,引导学生抓住前两句,体会诗人陆游临终前“不见九州同”的沉痛心情,抓住后两句,体会诗人渴望“王师北定中原”那一天到来的强烈期待,深切感受诗人炽热的爱国之情和报国之志,从而激发学生强烈的爱国情怀,让学生能拥有“为中华之崛起而读书”的豪情等一首首感人肺腑的诗篇使学生的精神受到了洗礼,情感受到了熏陶.

诵读古诗犹如一道亮丽的风景,为我们带来了一片生机.我们要在小学阶段进行经典古诗诵读活动,使孩子们从小就获得经典古诗的基本修养和传统文化的熏陶,让融会在经典古诗中的中华民族的智慧、风骨、胸怀,潜移默化地植根于孩子们的心里.

责任编辑　罗　峰