诵读经典诗文,为学生成长奠基

【摘 要】中华经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶,是中华民族文化的瑰宝,千百年来传唱不衰.诵读它,可以修养身心,增加智慧,开启成功之门；诵读它,可以让人认识美、领略美、欣赏美,享受快乐人生.因此,教师要在小学阶段开展经典古诗文诵读活动,使学生们从小就获得传统文化的熏陶,提高他们的语文修养,积淀文化功底,打好人生起步的根基.

【关 键 词 】诵读 经典诗文 营造氛围 打造课堂 依托活动

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0086－02

经典的古诗文是我国古代文化一笔宝贵的遗产,它滋养了一代又一代的炎黄子孙.中国人的儒雅气质,很大程度上得益于经典诗文的熏陶.而小学阶段是一个人记忆、学习的黄金时期.古人云：“凡人有记性,有悟性.自十五岁以前,物欲未染,知识未开,多记性,少悟性.十五岁以后,知识既开,物欲渐染,则多悟性,少记性.故凡有所当读之书,皆当自十五岁之前使之读熟.”（宋朱熹：《朱子读书法》）.因此,背诵一定数量的经典诗文,接触一些传统的优秀作品,从而贮存一定的语言和思想资源,对学生终身的发展有着特别重要的意义.为此我们提倡亲近经典、诵读经典,让经典诵读守望学生心灵的家园.

一、营造浓郁的诗意氛围,激发诵读兴趣

1．优化校园环境

“人之初,性本善.性相近,习相远等”清晨的校园里飘荡着红领巾广播站播放出悦耳的吟诵声.走进校园,人们不禁由衷地赞叹：这里真是一片诗词的海洋!每一面墙壁都洋溢着诗情画意,每一处橱窗都蕴藉着古韵书香,就连一草一木、一花一石,都在吟咏着优美的篇章.瞧,教室外的墙壁上悬挂诗画镜框,教室内墙壁上张贴着古代名人的画像和名言警句.图书室的墙壁上写着“读万卷书,行万里路”；音乐室的墙壁上写着“业精于勤,荒于嬉；行成于思,毁于随”；餐厅的墙壁上写着“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”.在学校黑板报、校报、画廊中,开辟了“每周一诗”“读书心得交流”“诗文赏析”等与经典诗文相关的板块.这一切都为学生营造了浓厚的学习氛围,他们在潜移默化中感受着传统文化的魅力,享受着美的熏陶.校园不仅是学生们学习的场所,更是他们精神成长的乐园!

2．提供充足的书源

营造浓郁的读书氛围,还必须让学生对书本触手可及.学校图书室有一些藏书,由学校图书管理员统一安排好每周各班的阅读时间和次序.笔者经常组织学生到图书室看书,让他们感受到图书室是一个学习的乐园,是遨游知识海洋的好场所.为了弥补学生书源的不足,笔者还充分利用班级图书角,动员学生自带一些图书如《唐诗三百首》《小学生必背古诗70首》《成语故事》《中华上下五千年》等,放在图书角供大家交流阅读.笔者还推荐学生写《弟子规》《论语》等书籍,让每一个学生都能够漫步于书海,浸润于书香之中,积淀浓厚的人文素养.

3．树立教师榜样

“桃李不言,下自成蹊.”学生都有向师的一面,教师的文化修养、人格风范与人文素养,都直接以言传身教的方式影响着学生.学生对经典古诗文的喜爱程度在很大程度上取决于教师对经典古诗文的喜爱程度.因此,教师要为学生树立学习的榜样.要想让学生喜爱诵读古诗文,首先要向学生展示一个喜爱古诗文的教师形象.平时,笔者喜欢阅读古诗文鉴赏,喜欢阅读中外名著,积累名言警句.课堂上,有些诗句顺手拈来,给学生强烈的心理暗示：“学会积累,并活学活用.”另外,笔者也会与学生一起背诵古诗,用自己的行动激起学生情感上的共鸣.

4．达成家校共识

笔者利用开家长会的契机,把学校诵读经典诗文的活动告诉家长,与家长达成共识,形成家校共建的良好的诵读环境,做到校内引导,校外延伸,让浓浓书香萦绕校园.

笔者鼓励家长与孩子进行共同的诵读——“亲子诵读”.首先,建议家长为孩子营造一个适合读书的环境.在进行诵读的过程中,需要时间和耐心.家长诵读的目的在于帮助孩子熟读成诵,与孩子分享诵读的乐趣.刚开始,诵读的量可以少一些,以后逐渐增多,并鼓励孩子背诵下来.如根据不同年龄段学生的特点,低年龄段可以引导背诵《三字经》、中年龄段可以引导背诵《弟子规》,高年龄段可以引导背诵《论语》,还可以鼓励孩子背诵古诗.“亲子诵读”增进了家长与学生之间的情感,父母和子女一起诵读经典,背诵经典,其乐融融,不亦乐乎!只要坚持一段时间,当孩子喜欢上诵读经典古诗文时,每天诵读就会成为他们的一种习惯.

二、打造生动的趣味课堂,唤起诵读热情

《语文课程标准》强调指出,语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧”.因此,在语文教学中,笔者运用现代化的教育理念将中华经典诗文融入其中,设计生动的诵读课堂,切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力.

1．创设情境,感受趣味

为了激发学生学习古诗的兴趣,笔者常采用猜谜语或讲故事等形式导入.如《风》：“解落三秋月,能开二月花；过江千层浪,入竹万竿斜.”《咏柳》：“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀.”《蜂》：“不论平地与山尖,无限春光尽被占.采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?”教学这类古诗时,笔者先给学生卖一个关子：“古代很多描写景物的诗篇,既是好诗,又是好谜.你能猜出下面老师读的这首诗所描写的是什么景物吗?”接着让学生猜谜,如果学生能猜出来,说明他们对诗意有自己的理解,先让学生说说理由；如果学生猜不出来,教师再因势利导：“今天我们要一起学习这首古诗,想不想知道谜底?等学完了,大家自然就明白了.”这样吊足学生的胃口,给他们一个悬念,学生急着想知道谜底,学习积极性自然就调动起来了.

又如,教学《寻隐者不遇》时,笔者先给学生讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事,边讲边做推和敲的动作.当笔者把故事讲完时,发现学生都听得入迷了,接着便导入新课.慢慢地,学生们就情不自禁地喜欢读古诗、学古诗了.

2．借助课件,体会韵味