在生本教育中推进语文阅读

【摘 要】生本教育是为学生好学而设计的教育,就语文教学而言,生本教育始终强调“语文教学推进了阅读没有”.阅读是学生、作者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.在语文的生本课堂里,学生自由发言,体现出他们宽阔的阅读视野、活跃的思维特性、流畅的语言表达.语文生本课堂对中学生的阅读能力提出了很高的要求,只靠课内的阅读是远远不够的.在生本教育背景下,语文教师需要引导学生进行高质量的阅读和不断的阅读积累,进一步发展学生的语文综合素养,提高他们对文学的理解和鉴赏能力,同时也会达到启迪智慧,促进精神成长的目的.

【关 键 词 】生本教育 语文教学 阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0105-01

《语文课程标准》在课程总目标中对学生的阅读方面提出了这样的要求：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径等培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书,好读书.鼓励学生自主选择阅读材料.”我有幸参加了郭思乐教授的团队在承德开办的“全国生本教育理论与实践研习班”.听了几次生本教育研究课,我对“语文教学推进了阅读没有”这句话有了更深的理解.阅读是学生、作者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.在语文的生本课堂里,学生自由的发言,无不体现出他们宽阔的阅读视野,活跃的思维特性,流畅的语言表达.而这些无不体现了阅读在语文学习中的重要性.生本课堂对中学生的阅读能力提出了很高的要求,只靠课内的阅读是达不到这个要求的,课外阅读是课堂阅读的外延,要让学生充分感受、领悟作品的丰富意蕴,体会中华文化的博大精深,感受汉语言的无穷魅力.在听课的兴奋之余,我不仅思考：“生本教育背景下的语文教学如何有效推进学生的阅读呢?”

首先要阅读经典,解决学生读什么的问题.对于经典,意大利文学家卡尔维诺这样说：“经典作品是一些产生某种特殊影响的书,他们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装成个人或者集体的无意识隐藏在深层记忆中.”“他们带着先前解释的气息,背后拖着他们经过文化或多种文化（或只是多种语言和风俗）时留下的足迹.”经典名著的价值在于典范语言的熏陶,在于心灵的滋养,在于对人类精神的终极关怀.教育部在2001年颁布的《语文新课程标准》中为学生推荐了一些经典名著,我们可以在此基础上灵活掌握.我们高一语文组在四月初开展了以“自我救赎,从读书开始”为主题的读书活动.在活动的宣传语中,我们着重指出：“一个民族的精神境界在很大程度上取决于全民族的阅读水平,可是我国目前的阅读状况不容乐观,2009年的全国国民阅读调查显示,我国识字国民中平均每人每年阅读图书5.2本,相对于日本的40本,美国的50本,俄罗斯的55本,以色列的64本,差距非常大.”经过全体高一语文备课组老师的斟酌筛选,本着经典、励志、多样化的特点,最终为学生推荐了二十本适合高一学生阅读的中外名著.叔本华认为：“喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人,只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人,才是真正的读书人.”所以有人主张读那些“稍微超过自己知识积累、认知水平、理解能力的书”,以激活感性、启发知识、磨炼理性.这也是我们主张学生阅读经典的意义所在.

“顺应,就是对学生阅读兴趣及能力的最好保护!”这就解决了学生怎么读的问题.学生懒于读书,不喜欢读书的重要原因之一就是语文老师每次鼓励学生阅读的同时都要附带一些硬性的条件.例如只能阅读老师指定的书目,读完书后一定要做札记、写读后感等.当学生的阅读成为了语文老师布置作业的组成部分时,学生主动阅读的也会随之消失殆尽.我这里所指的顺应是在老师的引导之下,最大限度地尊重学生的阅读兴趣、阅读选择,不以这样或那样的阅读目的限制束缚学生,语文教师只有静静等待学生阅读之后自然产生的沟通表达强烈以后,再进行有益的适时引导,才能收到意想不到的效果.我校高一年级的读书活动,在学生的阅读活动逐步展开之后,老师还要先以班级为单位,然后在全年级进行名著欣赏课、讨论课等形式的交流报告会,进行名著的诵读比赛、征文比赛等.为学生阅读之后搭建好沟通、展示的平台,这就会使学生充分体验到阅读给自己带来的成就感.

在学生阅读过程中,语文老师也要重视自己的引导作用.例如,如何协调语文阅读与其他学科学习的时间分配问题；如何通过多种途径帮助学生解决阅读过程中遇到的疑难问题；如何在阅读过程中,丰富学生文化积累的同时,培养学生的鉴赏能力,并且做到在语文课堂上的适时迁移.因此,我所说的“顺应”不是一种简单的放任自流,而是在保护学生阅读兴趣的同时,以学生的语文阅读为主,真正实现杜威提倡的“让阅读兴趣成为阅读习惯”.

生本教育背景下推进语文阅读,需要语文教师积极创造条件,利用课内外、校内外一切可利用的机会,丰富学生的阅读积累,增加学生的生活阅历,不断提升学生已有的阅读水平,努力在学生的阅读水平和理解水平之间形成良性的互动.通过有引导的高质量的阅读和不断的阅读积累,进一步发展学生的语文综合素养,最终在提高学生阅读水平的基础上,提高他们对文学的理解和鉴赏能力,同时也会达到启迪智慧,促进精神成长的目的.

〔责任编辑：庞远燕〕