小学生课外阅读指导有效策略

《语文课程标准（2011年修订版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.”小学阶段是培养学生广泛的阅读兴趣和课外阅读能力的关键时期.作为小学语文教师,应注重培养学生良好的阅读习惯,指导学生采用科学的阅读方法,从而做到书山有路“导”为径.

一、指导听,强化习惯

美国著名教育家吉姆特利里斯在《朗读手册》里写道：“各项研究显示,在初中之前,孩子的听读能力要高于文字阅读能力,而孩子的思维水平已经发展到了能理解比较复杂文本的阶段,所以需要提前朗读一些经典作品给孩子.”对于听读水平、思维水平均超越阅读水平的小学生来说,我们要坚持做一个甘为孩子朗读的老师,让学生学会倾听,乐于倾听.

凤凰语文论坛的版主刘飞老师是这样指导学生听绘本《爷爷一定有办法》的.刘老师边大声朗读边提问：“这是约瑟的家,爸爸妈妈住在楼上,约瑟的爸爸是个鞋匠.爷爷奶奶住在楼下,爷爷是干什么的呢?仔细看图,图画会说话哦!”“神奇的蓝色越来越小,意味着老鼠家里的布料越来越多.那颗纽扣上的布料又会被老鼠用来做什么呢?”伴随着老师的提问,学生不断猜想故事的情节、人物的形象、事情的结果.在老师的指导下,学生们知道了图片会说话,做到了边听边想.此时,每个孩子都成了会思考、有办法的“爷爷”.刘飞老师这样让孩子在倾听与思考中去探索,帮助他们通过倾听、观察、想象、表达来主动参与阅读,享受阅读的乐趣.

二、指导说,深化体验

中高年级的孩子虽然有了一定的自主阅读能力,但仍离不开老师有针对性的指导.如果大声朗读能够让孩子亲近书本的话,那么中高年级的聊书活动,就能让孩子们提升阅读品质.

国内最早关注整本书阅读的蒋军晶老师,曾发表过一组题为《军晶聊童书》的文章.蒋老师认为,低年级阶段教师可以指导学生说童话故事,中年级阶段可以指导学生表演童话故事,高年级阶段可以组织学生开展聊童话活动.例如,师生可以共同讨论这样的话题：为什么会出现《大豆老鼠和小豆老鼠》《白雪公主》《灰姑娘》这样关于继母的故事?故事中的历险、魔法与其他角色如何改变了主人公的生活?谁是英雄呢?他们具备什么样的英雄特质?这些问题以“可爱有趣”的形象呈现,但思考却指向童话背后的文化背景和象征意义.此外,蒋老师还就不同体裁跟孩子们聊“幻想小说”“成长小说”“动物小说”“冒险小说”“侦探小说”等.正如蒋老师跟孩子们聊“童话故事”一样,教师在聊书活动中,要善于引导学生把书籍与自己的生活思考链接起来,还要敢于把学生引向作家的创作深处,让学生在不同体裁、不同风格、不同感受的聊书活动中,尽心思考、尽兴讲述、尽情探讨,在分享“说”的过程中深化阅读体验.

三、指导记,内化积淀

“学理如积塔,学文如聚沙”.在指导学生读书的时候,要想方设法地为学生的积淀练好“童子功”.小学阶段正值人生记忆的黄金时期,我们要指导学生日有所诵,诵有所积.

十余年致力于小学语文经典素读研究的陈琴老师,在指导学生诵读经典方面很有见解.她总结了经典素读的基本操作方法：大经典,同并进；放声读,能成诵；重记忆,轻讲解；诵新篇,常温故.她指导一二年级的学生诵读韵文,如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》和《唐诗三百首》,以及一些童谣、儿歌等；三四年级主要诵读《声律启蒙》《大学》《中庸》《论语》和古典诗词、经典格言、成语等；五六年级主要诵读《老子》《孟子》,同时阅读凝聚中华文化精髓的典读书籍.陈琴老师还规划好了学生们每天的素读量,每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段.在小学阶段,像陈琴老师这样引领学生诵读汉语经典,且诵且行,那么,灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇就会内化为学生自己的能力.加上日后的泛观博览、慎思笃行、人性世情的历练后,孩子们的“童子功”就会引领他们走向积淀的渊博.

四、指导写,优化运用

俗话说“不动笔墨不读书”.为优化阅读之后的理解和运用,教师可以要求学生做摘录,写读后感.那么,教师如何有效指导学生进行有针对性的写作呢?根据学生的年龄特征和心理特点,笔者认为可以分阶段指导.第一阶段：低年级的模仿写话.低年级学生的课外阅读书目以绘本为主.教师可以通过绘本阅读,找准模仿点,激发学生的写话兴趣,培养学生的词句运用能力；第二阶段：中年级的穿越作文.“穿越”以其大胆的想象、富有创意的故事情节吸引着学生.孩子们在游戏时,就喜欢“穿越”一把,或者扮演法力无边的仙人与同学之间来一场恶战,或者扮演衣食无忧的小公主漫游仙境.这一阶段学生有着丰富的想象力和强烈的表现欲,教师可以针对这个特点引导学生大量阅读,指导学生把书中的角色写到自己的生活中来,或把自己写到书中的情境中去,从而做到以读促写,读写结合；第三阶段：高年级的主题笔记.要想让语言运用走向精确,到了小学高年级,教师必须指导学生在读书时除了“口到、眼到、心到”,还要做到“手到”,把书中的佳词妙句、结构表达、情节形象、心得体会等适量地写下来.例如,教师在指导学生共读曹文轩的《草房子》时,就可以抓住“孤独”进行主题摘抄,看看书中人物孤独的表现,他们是如何面对的,又是如何感悟的.教师可要求学生把书中的有关语句摘抄下来,同时也把自己的心得记录下来.教师只要针对学生的心理特点和阅读水平,选择合适的主题让学生做笔记,学生的摘记就会丰润,体会也能发自心灵深处,语言运用就会更真切.

未来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人.作为小学语文教师,不仅要求小学生多读书,更要学习做一个会指导小学生读书的老师.实践证明,教师适当的指导将会给孩子们开辟一条通往书山顶峰的最佳路径.（责任编辑：符 洁）