读写结合学致用

【中图分类号】G620

阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现,而语文能力,语文素养的提升决非一朝一夕之功,在语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径是我们永远的追求.几年的教学使我们深深地体会到,学生只有搞好阅读训练,才能够积累写作的材料和方法,只有认真地阅读好文章,才能更好地理解作者的写作目的,从中汲取好的写作方法,受到良好的教育.同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章,才能不断地提高自己的写作水平,写出最佳的作品,供人们去阅读和欣赏,所以说,阅读和写作是互动促进的关系.

一、阅读是写作的基础

"问渠那得清如许?为有源头活水来."阅读是写作的基础,所谓劳于读书,逸于作文,"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的基础上的.在教学中我从以下几点做起：

1.注重语言积累

古人云："不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江河."小学阶段让学生多读多背多记忆优美的诗篇和散文将对学生产生深远的影响,学生会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达、以量的积累促质的飞跃.因此,教师应引导学生在大量的阅读中建立积累的意识,学习积累的方法,养成积累的好习惯,为今后的习作做好充分的准备.

2.拓展阅读面

拓展阅读就是以语文教材为中心,向周边辐射,学习与本文相关的课外读物,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充.如学习了《北京的春节》一文后,可以引导学生读其他关于春节的文章；学习了《少年闰土》之后,鼓励学生课外读鲁迅的其他文章......这样学生在阅读中积累了大量的词汇,学到许多写作方法,写起作文来才会得心应手.正如："蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来".

3.品读好书、诵读经典

歌德说："读一本好书,就是和许多高尚的人说话".书籍犹如巍峨的高山,绵延不尽,当你读到一定的程度,你就能够高屋建瓴,对事物的认识就会更深更透,你的心胸就会无限宽阔,会让你感悟到许多生活中不能感悟的东西,会让你成熟起来.在所有的读书中,经典的阅读,是最有利于人生、有利于我们的成熟.因为经典著作都是每个时代人类最高智慧的结晶.多读经典著作,多读大师的著作,经常接触经典,经常聆听大师,可以把自己的品味提上去.在日常教学中,每当学到大师的文章时,我都会鼓励学生多读、品读,从而让学生受到经典文学的熏陶.

二、写作是阅读的升华

1.写读后感

读后感,是指看了某篇（部）作品后,根据自己的感想所写的文章,读后感最突出的特点是"读"和"感"的紧密结合.读",是指在文章开头交代读了何人何文,有何感发点；"感",是在"读"的基础上,通过联想谈自己的感受.写读后感,可以提高学生阅读和习作的能力.教材中有很多文章都兼备了文辞优美与思想性强的特点,在老师的有效指导下试着让学生写写读后感,对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文水平都有很大的帮助.

2.仿写

模仿是孩子的天性,仿写是化别人的内容为自己所用,需要指出的是,仿写绝不是抄袭,也不是照抄照搬,而是认清其超越自己的佳处,领会其精神和风格的基础上有选择的"拿来".

在语文教学中,我发现课文中有很多片段,不管是从句式表达、段落构成、过渡照应,还是从抒情联想、精彩描写等方面都可以作为仿写训练的材料.如有一次,阅读《榕城赏菊》这一篇文章时,我发现有这样一个自然段写的很精彩："瞧：那银装素裹的'凌波仙子'犹如刚出水的芙蓉,洁白无瑕,又似一位亭亭玉立的少女,显出妙龄女子的风姿.那一片片细长洁白的花瓣,微微向下垂着,是那样的温柔.花瓣上那几颗晶亮清莹的露珠,莫非是她因激动而闪耀的纯洁真诚的泪花?"于是,我便引导学生展开交流：这部分写的好在哪里?同学们便你一言我一语地对这段精彩文字各抒己见：有的说作者用了比喻,把菊花比喻成亭亭玉立的少女；有的说作者还用了拟人的修辞方法,从"垂"字上可以看出,这样写很生动；有的说"细长洁白"这个词既写了菊花花瓣的颜色也写了花瓣的形状,由此可看出作者的语言简练概括；还有的说从最后一句可看出,作者还运用了丰富的想象.根据同学们的评价,我又抛下一连串的问题：百花之中谁是你的最爱?你要把它比喻成什么?它有哪些特征?它让你能联想到什么?在一番热火朝天的交流之后,仿写变得容易多了,于是,一段段精彩的文字应运而生.这样,便把读与写有机的结合起来,久而久之,学生的作文水平定会提高.

3.扩写、缩写、续写、改写的练习

在语文教学中,时常进行扩写、缩写、续写、和改写的练习,既能加强学生对课文内容的理解,又能培养学生的想象能力和思维能力.

对于那些篇幅比较短小的文章可进行扩写.如短小精悍的文言文、古诗等.可以引导学生加入想象,以使文章内容更加丰富.如学习完《伯牙绝弦》一课时,我要求学生进行扩写,我发现有的学生在"伯牙鼓琴,子期倾听"上发挥了丰富的想象,让人读起来感到眼前仿佛出现了一副画面；有的学生则在子期死后,伯牙绝望的表情上进行了细致的描写.

缩写,就是在不改变文章主要内容和中心思想的基础上,对文章进行压缩.如在学习完《最后一头战象》后可安排学生进行缩写练习.

有些文章给读者留下了充分的想象空间,可以进行续写.比如学习了《穷人》《凡卡》以后,可以安排学生进行续写.有条件的地方,老师还可以印些写故事的文章,印一半发给学生,让学生根据理解和想象去续写.

有些文章的结尾太没新意或者是我们所不希望的,我们可以鼓励学生进行改写.如在学习丹麦作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》之后,小女孩悲惨的命运激起了孩子们的同情和对沙俄黑暗社会的痛恨,他们非常希望小女孩得到幸福,于是我便宣布了："用你的笔去改变小女孩命运"的活动,结果孩子们非常"乐于作",争先恐后地向我倾吐他们的想法.

阅读是写作的基础,写作是阅读的升华.只有让学生协调好两者的关系,才能激发学生的阅读兴趣,才能激发他们的创作灵感."纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"作为新时代的语文教师,我们要做个有心人,让我们的孩子能够更好地运用语言文字,为母语的传承发展作出我们应有的贡献.