高职语文中职业素养的培育

【摘 要】作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处在专业课的夹缝中生存的困境,课程开设逐渐趋于边缘化态势,语文教学进入了急需探讨的境遇.避免空心化,顺应时代要求,高职语文课程体系与学生职业素养提升的研究与探讨,如何在高职语文课中挖掘和培养学生的职业素养是我们当前的任务.

【关 键 词 】高职语文；职业素养；培育

近十年以来,我国高职教育发展迅猛,实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标,培养了数以千万计的高素质技能型专门人才,为我国走新型工业化道路作出了重要贡献.然而,我国高等职业教育近十几年的改革与发展中也出现了过分强调技能培养,忽略能力本位的现象,很多人认为高职教育就等于技能教育,这严重扭曲了高职教育的人才培养目标.特别是作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处在专业课的夹缝中生存的困境,课程开设逐渐趋于边缘化态势,语文教学进入了急需探讨的境遇.避免空心化,顺应时代要求,高职语文课程体系与学生职业素养提升的研究与探讨,如何在高职语文课中挖掘和培养学生的职业素养是我们当前的任务.

1.高职语文课程体系的结构和文体

除中文专业以外的高职两年在校学习中所开设的所有公共基础课程都已归入高职语文课程体系中,主要以大学语文、应用文写作、演讲与口才、中国文学名著欣赏、沟通技巧、职场礼仪、创业指导教育等课程组成.课时的多少都以各高职院校专业课时的松紧和基础课教师的配备而定,课程、课时都比较灵活,基本以考查课和选修课形式定位.是高校实现文理渗透提高大专生综合素质最基本最直接的公共课.

随着国家对高职院校培养模式的放开,单招、直招、免试入学等等,生源也良莠不齐,高职院校的学生在对自己的职业发展定位和专业选择上具有很大的盲目性,好高骛远、缺乏自学能力、娇气、自私、沟通能力表达能力较差、知识面狭窄、缺乏独立的审美意识和思想,惰性心理强.近年来,用人单位对初历职场的（就业头3年）毕业生的“离职率高”的反馈意见显示,高职学生的职场适应能力不强.很多企业甚至提出只要学生素质好,技能弱些也没关系,企业可以再培养等意见.这些都直接影响了毕业生的就业质量和职业生涯的发展.面临市场竞争的日益加剧,越来越多的企业都意识到拥有一支职业化的员工队伍是企业发展制胜的关键,从学生入校前的素质现状,到用人单位对学生职业素质的需求导向,如何提高高职学生的就业竞争力都给高职院校学生职业素养培养提出了新的要求.这对为综合素质怎么写作的公共基础课提出了挑战.

2.如何在语文课程中培养职业素养

面向现代化、面向世界、面向未来是教育的三个面向,高职语文课程教育的核心是人文教育,重在文化的传递和文明的构建,培养学生较高的阅读能力,理解和表达能力,开阔的视野,建立合理的知识结构,在当今普世价值观日益衰落的市场经济大潮中重塑人文精神.

2.1 教师指导学生积极开展校园文化、课外活动

语文课程内容资源丰富,可以通过校园文化的开展和课外社团活动的指导来拓宽高职语文教育的时间和空间,寓教于乐,将大学语文教育潜移默化的融入师生生活,可以有效的提升学生的人文素质、审美能力和沟通组织能力,让语文教育的自身特质得到充分体现.如结合时政的演讲比赛,戏剧表演、汉字书写大赛、诗歌朗诵会、大专辩论赛、影视剧欣赏等等.语文课教师应结合每学期的教学课程和内容制定校园文化活动计划和合理的课外活动计划,给学生提供课外语文活动所需资源和安排,才能形成完整的大学语文教学活动体系.避免以往的功利化应付检查式的一阵风式的活动.使学生在活动组织过程中体验知识的博大、组织协调的不易、收获的快乐、形式的美好等等.激发学生终身学习的能力.

2.2 在语文阅读赏析中增强学生独立思维的能力

通过中国传统文化中的经典阅读和背诵来增强学生的独立思维能力和精神世界的丰富.经典之所以成为经典,就在于它能够穿越时空,并作为历史的实例哲学,观照着现实乃至未来.《易经》是从普遍到一般,通过本质指向现象的,《春秋》则是从一般到普遍,透过现象直抵本质的,它们都是中华民族传统文化的核心经典.经典永远具有现代性,因而永远值得现代以及将来的人们去潜心研读,汲取精华,砥砺精神,经典传大道.当今是信息时代,生活节奏越快就越要打起精神,安妥灵魂,就越需要汲取大智慧与正能量,健全人格,在职场上才能走的更远.在学校期间阅读经典,比起吞咽文化快餐来说无疑是繁难和缓慢的,但却是长智的,必须的.文化是民族的血脉,是人们的精神家园.中华民族生生不息、延绵至今,一个重要原因就在于我们有文化信仰.语文教师可借鉴易中天的百家讲坛评三国中的成功经验,在语文课阅读赏析中进行审美活动,将中华智慧“古为今用”.可以提高学生抗压和独立思维的能力.为学生进入职场前做好心理准备.

2.3 语文课程中写作课注重应用,强调技能,加强此方面的训练

高职语文课程体系基本由综合基础、阅读赏析、口语交际、写作、语言文字五大课程类别组成,各个类别又分设在不同的语文课程中[1].对于综合基础类和语言文字类的语文课程学生基本上在高中三年就已完成其学习,高职大学语文可用的版本有限,内容和中学部分重合,学生兴趣不大,在这方面的教学可以弱化,但写作类课程实用性强,可加重在此方面的训练.写作类课程注重应用、强调技能,主要开设有应用写作、公文写作等课程,在这方面采用情景教学法来引导学生了解和把握各类应用文体的写作及要求,训练学生掌握相关的写作技巧和方法,对提高学生文字表达能力和办事的思维逻辑分析能力都有好处.应用文体写作规范性强,见效快,作为交流工具易掌握,是一门实用性的课程.同时应用文体的写作课如采用情景模拟式教学法在互动中可完成听、说、写、演语文基本功的强化.

在去年教育部发布的《中国高职高专学校学生发展与就业报告》中显示,高职高专生就业率超过90%,已经高于目前大学生的就业率.从表面看,这表明职业教育发展前景广大,可是具体分析“职业含金量”就难以乐观,和国外发达的成熟的职业教育差距巨大,我们的高职毕业生很多做的是农民工的活,这种粗放发展是难以持续的,首先,它掩盖了部分职业学校教育低质量的真相.所以不对学生都从事哪些工作、职业发展情况如何、职业技能如何提升等问题进行分析,会误导职业教育的发展.高职语文中职业素养的培养是一个很大的命题,理论是灰色的、实践是生动的,这需要每一位高职语文教师与时俱进在职业素养的培养上教学相长,体现语文课程的多姿多彩和魅力,深入到学生的职业中.

【参考文献】

[1]管奇峰.成都高职学院大学语文课程设置研究[J].西南大学学报：社会科学版,2001（2）.

[2]谭满益,王磊,宋刚勇.高职院校学生职业素质培养的思考[J].职业技术教育,2008（13）.

[3]许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职业技术教育,2009（19）.

[4]吴江贤.企业参与高职人才培养主动性研究[J].电力教育,2012（9）.

[5]周建良.职业素养培养在高职专业课教学中的实践研究[J].教育与职业,2009（21）.

[责任编辑：汤静]