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摘 要 阅读与写作密切关联,相辅相成.以读促写在中学语文教学具有重要的意义.目前语文教学存在重阅读、轻写作,主观割裂读写关系等问题.因此,教师要引导学生坚持经典阅读与广泛阅读相结合,注重对学习方式的培养,鼓励学生参与课外生活,提升读写能力.

关 键 词 以读促写 经典阅读 学习方式

中图分类号:G633.3 文献标识码:A

《初中语文新课标》指出:“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程.”切实提高学生的读写水平,是摆在各语文教师面前的重要课题.

1“读”和“写”的逻辑关系新论

“读书破万卷,下笔如有神”.这是强调读与写的内在关联.事实上,阅读与写作内在上存在密切关联.首先,阅读属于知识获取、积累素材,写作属于表达思想、输出材料,读是语言的输入,写是语言的输出.其次,阅读与写作都是对语篇结构进行逻辑上的分析、判断、整合,都存在归纳、发散、整合的思维过程.第三,阅读与写作在学生语文学习中,既相对独立各成一体,又相互依赖、相互促进.

《语文课程标准》明确指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.”《语文课程标准》强调语文“读”的重要性,还强调把“读”与“写”结合起来,以读引写,以读促写.因此,深刻理解阅读与写作的内在逻辑关系,对于正确把握语文教学规律、合理引导学生以读促写、读写结合,具有重要的意义.叶圣陶先生曾指出:“单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度.”阅读和写作是两个过程,阅读是写作的基础.

2以读促写在中学语文教学的重要意义

(1)强调以读促写,有利于增加学生的阅读量,拓宽学生的知识面,提高写作素养.以读促写,读写结合,是一项整体性的学习活动.语文教学老师强调以读促写,让学生树立读写新观念,养成良好的阅读习惯,让学生广泛阅读,重点从写作的思维和角度进行深度阅读,积累语言材料,提高对语言的赏析、感悟能力,进而达到提升语言表达能力的目的.

(2)强调以读促写,有利于改变应试教育和素质教育的分离现状,实现“自主合作探究”语文教学目标.语文既是一门工具性的学科,也是一门人文性的学科.《语文课程标准》强调,“关注学生语文学习的方法过程,转变学生的语文学习方式”,“充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主,合作探究的学习方式”.强调以读促写,重视课文写的导读功能,让学生自主阅读、自我感悟、深入分析,并体会语言的魅力,在写作中加以表达.


如何写语文教学硕士学位论文
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3当前语文读写教学存在的主要问题解读

3.1重阅读,轻写作

当前,我国中学语文教学活动中,Ç

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81;少教师存在重语文知识的灌输,轻读写能力的训练;而即使在读写能力培养上,不少教师重阅读能力的训练,轻写作技能的积累.写作能力的训练、尤其是在阅读中学会引导学生把握语文组织、写作素材、逻辑结构安排等技能,在当前中学语文教学过程中并不多见.以教师为主和课本主导的传统的语文教学方目前仍然没有较大的改观,这大大限制了学生知识的积累、个性的发展和综合素质的提升.

3.2主观割裂读写关系

“读破唐诗三百首,不会写诗也能吟”.这句话充分表明了读与写关系十分重要.写作基于阅读,阅读促进写作.二者相辅相成,互相促进.语文教育家刘国正先生认为:“阅读是写作的基础之一,是学生获得写作范例的唯一途径.”其实,学生写作能力的提升,必须要有大量的广泛的阅读作为基础.在阅读中学会理解、学会借鉴、学会仿照,才能有良好的写作表达.而写作能力的提高,又大大提高阅读的兴趣,促进学生更好地阅读.因此,阅读与写作相互依存、相辅相成,任何把两者割裂开来的观念是不科学的.

3.3倚重课堂训练,忽视社会引导

当前不少教师重语文课本知识的简单讲解,轻课本之外的大社会的有效引导.“注重对学生写作知识与技巧的灌输,漠视学生对自我、生活和外部世界的关注,限制学生对个人情感和生活的体验,贬斥学生对外部世界的个性化审视.”中学生的生活经历有限,认识能力相对有限,世界观、人生观、价值观仍然未成熟,写作素材相对匮乏.其实,我们常常说的写作不仅仅是被动的能力训练,更是作者内心深处情感的主动有效的体验.因此,语文教师要积极引导学生走出课堂,参与社会锻炼和社会实践,让学生从社会中发现写作素材,表达真情实感.

4以读促写,提升学生读写能力的新途径

4.1坚持经典阅读与广泛阅读相结合

“大阅读、小作文”作为一种教学理念和方法论,阅读是基础.语文教师要积极引导学生坚持经典作品与广泛阅读相结合,做到既有阅读重点、提升阅读深度;又有广泛阅读,提升阅读广度.语文教学课本集合了大量的经典范文,是语文教学重要的知识来源.语文教师要把语文课本“先读薄,再读厚”,使语文课本有效服务于学生.读薄,就是教师引导学生在阅读中认真分析范文的遣词造句、谋篇布局,深刻理解文章结构、写作思路,把握作者表达的中心思想,体会语言文字的独特魅力.读厚,就是教师引导学生在阅读中促进学生发散思维的打开,让学生在阅读中举一反三,融会贯通,把所学得的知识与技巧融入到写作中.当然,除了课本阅读,教师还要强调阅读的广泛性.“加强课外阅读,开拓眼界,提高生活阅历.阅读课外书籍和书刊,就是间接地接触生活,通过这一途径,可以开掘出生活富矿,使学生眼界大开.”教师要列明读书清单,让学生自主阅读、自主学习,体会写作技巧和结构安排,让学生读与思结合起来,激发学生课外阅读的兴趣,使学生养成博览群书的习惯,积累语文知识,提升写作技巧,真正达到“以读促写”的目的.

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4.2注重对学生学习方式的培养

学生学习方式对知识掌握、技能提升发挥着关键性的作用.“感知能力,理解能力,分析能力,概括能力,鉴赏能力,是初中现代文教学所必须培养的几种能力.”因此,语文教师要从培养学生读写能力的高度,着重从感知鉴赏能力、理解分析概括能力入手.对于一篇范文,教师要让学生详细分析重要段落、重要句子的中心意思,并能够简要概括主旨,进而归纳出作者表达的意图,达到感知作者目的、鉴赏范文语言结构的优点.在阅读训练中,同时注重对写作技巧的培养.学生要通过对知识中相似和相近处来进行写作联系,从自身感悟思考问题,进行发散思维的启迪,并用恰当的语言表达出来.

另外,积极引导学生进行仿写活动.教师要利用课本或者经典范文的示范性,让学生主动模仿,学会范文中的语句结构,学会摘抄妙句,学会参考写法等等.然而,模仿必须注意“首先,模仿不同于抄袭、套用.模仿绝不能是照搬照抄.它是学习者处于主动地位的模仿,活用人家的方法而不为人家的方法所拘.其次,模仿是为了创造.迈出第一步之后,紧接着就要创造,创造才是写作的真正目标.”仿写是为了创写,即创造性地写作,让学生启迪想象思维,搭建思考平台,达到读写对接、以写促读的语文训练,提升驾驭作文能力.

4.3鼓励学生参与课外生活,提升人生感悟

现代社会是一个多层次的网络,是一个大课堂,学生完全可以从生活中摄取写作素材.因此,作为语文教师,要积极引导学生关注社会,让学生走进社会,参与社会,用心细致地观察生活,思考生活,描述生活.学生也应该主动到丰富多彩的生活中发现素材,从平凡小事中感悟人生道理,?不断丰富自己的感情,激发对社会、对人生的感悟,激发对生活理想的启迪,为写作提供源源不断的丰富的生活素材.事实上,中学生通过多渠道、多种类的形式,参与社会各项活动,有助于学生进一步了解生活知识、丰富人生阅历,也有助于学生增强社会交往、社会实践能力.

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