立足课内放眼课外

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0176-01 《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累,并且对此进行了量化的规定.荀子曰：“不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江海.”可见,积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用.在平时成绩的语文教学中,我从以下引导学生进行语言积累. 1 立足课内知识,丰富学生的积累 1.1 诵读中丰富积累.新教材每册书中都涉及到以语言美、风景美、人性美为典型的经典内容.这些内容都是编者为我们设计好的语言积累的最好素材.因此,在教学时教师一定要抓住机会,让学生在文本中欣赏美,感悟美,积累美,而有感情的诵读就是一种最有效的手段.让学生选择自己喜欢的片段、文章,有感情地熟读并背诵,甚至默写自己最喜欢的语句,将这些经典的语句烂熟于心,可为学生今后的语言发展打下坚实的基础.《找春天》这篇文章语言清新自然,充满了美感.教学时,我先运用多媒体创设情景,播放春天万物复苏的视频片段,再伴以舒缓的钢琴曲,当学生进入课文的意境中后,伴着音乐,我缓缓地诵读起课文,这样的朗诵一下子激起敢学生朗读的,他们迫不及待地合着音乐愉快的找起了春天.仿佛自己就是文中那几个淘气的孩子,又仿佛自己就是文中那个害羞的小姑娘,这样入情入境的朗诵,学生似乎看到了春归大地,万物复苏,祖国大地一派欣欣向荣的美景.在声情并茂的诵读中,找春天的欢愉中.很快,同学们就将这篇美文在自己的记忆中了.在后来有关描写春天的作文中他们很自然地用到了“解冻的小溪叮叮咚咚,小草探出了头,以及躲身材藏藏,遮遮掩掩”等词句.正所谓聚沙成塔,才能厚积江薄发.读得多,背得多,应用起来才能左右逢源,得心应手. 另外新教材在每个单元的语文园地里都是涉及了一个小栏目,低段是“读读背背”,高段是“日积月累”,在这个栏目里设计到名人名言,格言警句,经典的古诗词以及对联谚语歇后语等.这些更是学生言积累的好素材,教学时除了要求学生理解,最重要的是要求背诵,让学生牢牢地记住这些经典名句. 1.2 说话中运用积累.学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,因此,在教学中,教师要机会,设计各种形式的说话训练,让学生在说中积累语言,并将文本语言内化为自己的语言.如我在教《伯牙绝弦》时,为了让学生能更好地积累文本语言,让学生想一想伯牙是一个很出名的音乐家,他的琴声中就不只是峨峨泰山,洋洋江河,还会有哪些景色呢?当学生说出一些景色后,出示词语“皎皎明月”“萧萧竹叶”让学生试着完成练习：伯牙鼓琴志在明月,钟子期曰“善哉,皎皎兮若明月!”志在竹叶,钟子期曰：“善哉,萧萧兮若竹叶!”让学生记住了文中人物的语言.然后再给出下面这组词语：滚滚波涛 绵绵春雨 徐徐清风 隆隆雷声 袅袅炊烟 萋萋芳草,让学生继续做上面的填空练习,这样对学生进行说话训练,目的是将文本语言进行内化,同时也培养了学生的语文能力. 复述是将文本语言内化为自己的语言的一种很有效的方法.它需要学生在理解课文的基础上尽量用自己的语言描述课文的内容.与背诵相比,这是一种更高形态的积累语言的方法.如在学完《渔夫的故事》后,要求学生复述课文,我搜集了课文中的关 键 词 凶恶、魔鬼、杀、渔夫、智慧、狡猾、胜等,然后让学生加上自己丰富的想象以及积累下来的课文中的语言,使得复述课文各有特点. 积累的最终目的是为了运用,“读书破万卷,下笔如有神”,它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界.教学《松鼠》一课时,我就根据课文第一段设计了写小动物的练习,学生借助文本语言,文思如泉涌,不多一会儿,一篇篇佳作诞生了,每个同学将自己最喜欢的小动物写得活灵活现,而且各具特色. 2 放眼课外阅读,拓展知识积累 随着时代的发展,信息的不断传递,知识时代的步伐不断警示我们：单纯的课内积累是远远不够的,大量的教学实践也证明,课外阅读可以引起学生浓厚的学习举和探求知识的强烈,丰富学生的知识,开阔学生的视野,为其积累和运用知识奠定基础,而教师正是承载一个指导者的角色. 2.1 培养外阅读积累的兴趣.兴趣,是学生学习活动的重要动力.有了兴趣,学生才会积极主动而又愉快地去学习,因此在指导课外阅读时,我先投其所好,开始让学生读一些他们比较喜欢的、故事情节有趣的书,如杨红樱的《绿野仙踪》《淘气包马小跳》让孩子主动、积极投入到读书中去.其次成立读书小组,定时进行阅读,把每天中午在学校吃饭的学生组织起来,给他们创设一种阅读氛围. 2.2 向学生推荐优秀的课外读物.老师向学生推荐书目,既向学生推荐与所学课文有关的课外读物,如学了《蟋蟀的住宅》一课后向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《妈妈的账单》向学生推荐《爱的教育》以及与课文有关的四大名著等等,让学生从小就能接触到我国优秀的古典小说；同时也向学生推荐对他们有有益的图书,如《少年百科全书》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《狼图腾》《名人传记》等.教师的推荐虽然只有一两句话,但能激发学生的阅读兴趣,还对学生的课外阅读有着导向的作用. 2.3 养成阅读积累的习惯.“不动笔墨不读书”,“读书有三到,即心到、眼到、口到”.所以,我在指导学生读书时专门为学生设计了一份“读书记录卡”,这份读书记录卡包括好词佳句积累、文章的主要内容、读后感以及评价.这样学生在读书的过程中不但有读的过程,更主要的是有一个积累的过程,达到读有所得.另外,我还在每周一、三、五的中午安排读书门外汉时间,让惩处在主交流这一周自己读了什么书,积累了哪些精彩的语句,最大的收获是什么时候,还可以读读自己的读后感.同时不进行了不定期的读书小报评比、知识竞赛、读书笔记评比等活动,以此来激发学生的兴趣,调动学生课外阅读的动力. 著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人,有成就的人,总是十分重视积累的.”《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情,指导学生正确的理解和应用祖国语言,丰富语言的积累等”可见,积累是非常重要的.一个人的学识、人格、品位等无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关,而这些都离不开平时和积累.学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底也不是一蹴而就的,而是在以语言文字为载体的各种材料中积累,在听说读写的言语实践中,不断积累、转化中形成的.所以教师将课内、课外阅读紧密结合,再加上悉心的指导,并持之以恒,坚持不懈,那么学生积累的语言知识一定会越来越丰富.