公共选修课《物联网导》教学实践与

摘 要：从公共选修课《物联网导论》的课程定位入手,简单探讨教学内容的选择与设计、教案的设计和课件的制作、课堂教学技艺的选用、考试考核等几个方面的问题,以提高教学质量、使课程在人才培养中发挥其应有的功效.

关 键 词：公共选修课教学实践探索

公共选修课是由教务处统一组织、面向全校学生开设,由学生自由选择后,学校组织集中讲授的课程.众所周知,公选课有利于优化学生的知识结构、提高学生的综合素质、培养学生的创新能力,以及对于学生个性的发展、对于学生设计自己的成才目标,有着更重要的作用.

论文将从公共选修课《物联网导论》的课程定位入手,简单探讨教学内容的选择与设计、教案的设计和课件的制作、课堂教学技艺的选用、考试考核等几个方面的问题,以使课程在人才培养中发挥其应有的功效.

1《物联网导论》课程定位

《物联网导论》作为我院公共选修课,其主要的面向对象是全院不分专业不分年级的在校大学生.旨在通过该课程的开设拓宽学生的知识视野、提升学生的科学素养、建立合理的知识结构,同时满足学生不同兴趣、爱好与特长发展的需要,促进学生创新意识、创新精神和创新能力、实践能力的提高,实现人才培养目标.所以,课程内容不宜涉及过于专业的物联网知识,而应结合学院整体教学规划和选课学生的专业特点拟订合适的教学内容.

2教学内容的选择与设计

教学内容的选择与设计,要结合课程的培养目标,适应选修学生的专业特点.《物联网导论》的总体目标：让学生掌握物联网概念、市场运作、关键技术、应用介绍、标准化进程等诸方面的基本知识.这门课程要求学生能够了解掌握涉及国内国际物联网的各方面知识的同时,增强当代大学生对新兴事物的了解；以《物联网导论》为载体,结合物联网发展现状,普及科学知识,提升学生科学素养；以《物联网导论》为载体,结合物联网科技的应用进程及展望,培养学生严密的科学思维方法和开放式分析问题、解决问题的能力、激发学生的想象力和创新能力.具体包括：知识、能力和素质三个层面.

由于该课程面向全院所有专业的专科学生开设,选课学生人数较多、专业各异,另外,学生背景参差不齐、选课目的各不相同,这就为教学内容的设计提高了难度.结合课程的目标和学生的特点,教学内容的选择应遵循注意拓宽知识面、反映学科前沿、保持完整性等原则,同时还应加强知识性与趣味性,具有科学普及的特点.简言之,课程内容由具有物联网技术的相关领域应用延伸到“智慧城市”、“智慧地球”,由日常生活中的物联网产品延伸到军事与国防领域中的高科技产品,让学生在感兴趣的案例中汲取物联网世界相关知识.

3教案的设计、课件的制作

教案是备课内容简要而有序的记录,是教学过程中的参照系,可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路,帮助教师有效完成每一次教学.

教案的设计,首先要打破传统教案的固定、僵化模式,允许教案因人、因课程、因教学内容而异.其次,教案要开放、灵活.具体来说就是教案的设计和书写体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性,以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略,扩散新思维,为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地.再次,教案的设计要注意与问题驱动教学、案例教学、启发式教学等课堂采用的教学方式相得益彰,结合学生的特点、选修课开设的目的,选取经典案例体现教学内容的趣味性、生动性和科学性.

课件制作的质量直接关系到教学效果.一个优秀的课件应该是好的内容与美的素材的完美结合体.除了课程内容本身的科学性,还应具备一定的技术性、艺术性.以“智能家居”的介绍为例,教学内容已经设定,即“智能家居”,然后根据“智能家居”课件脚本收集相关课件素材―――文本（智能家居的开发、性能、用途）、图像、视频（智能家居的一些模拟应用以及所带来的便捷效果）,然后进行课件的编辑制作和展示.

4课堂教学技艺的选用

选修课的性质和任务决定了它的教学应有不同于必修课的特点.它不强调知识的系统性、完整性,而重视的是研究兴趣的激发、最新科研动态的传递和评价以及学习和科研方法的引导.物联网导论课程是针对全院学生开设的,教师主要采用了以下几方面的教学方法：

4.1案例教学法

案例教学是从培养学生的实践能力和积极进取精神为目的出发推出的一种特殊的教学方法,它是在教师指导下,根据教学目标的需要,采用案例来组织学生进行学习、研究和锻炼能力的方法.

在讲解智能交通的特殊性能时,可以挖掘现实生活中的案例,比如以常州快速公交（BRT）设置案例,讨论智能交通的特殊性能.案例教学法的优点在于密切联系实际,具有较强的针对性、目的性和时效性.在实际教学中运用案例教学法不仅有助于学生对课程内容的理解,而且能够改善课堂气氛,增加学生的学习兴趣和动力,为学生利用所学知识解决实际问题奠定基础.

4.2换位法教学法

所谓换位教学法,简单地说,就是上课时教师和学生对换位置,由学生主讲、教师听,之后教师加以补充和修正的一种教学方法.换位教学法中教师是一位导演,甚至是一部“辞海”,一个“资料索引”,指导学生表演,提供机会给学生翻阅、查询资料.教师不仅教会学生掌握知识,更重要的是让学生自己去猎取知识、研究问题,真正做到授之以“渔”.

在换位教学中,学生一般先要上网或去图书馆查找相关资料,然后实地观察了解并制作课件,在课堂上将自己对该知识的理解和认识详细地讲给同学听.

比如,可以将“二维码技术在中的应用”中的部分知识点作为换位教学的试点内容,组织学生进行资料收集、课件制作,最后在课堂上进行讲解.通过这样的实践活动,可以有效促进学生主体性的发展和提高学生的自主学习能力,能帮助学生了解各种二维码技术的性能、特点和用途.4.3启发式教学

启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们深刻体会学习的一种教学指导思想.启发式教学关键在于创设问题情境,根据教师所营造的问题引导学生思维,激发其学习热情,培养独立思考能力,真正地把学生的兴趣和注意力引到课堂上来.

通过采取一定的选修课教学对策,选修课完全可以体现“以人为本”的教育思想,实现学生选课、上课的自主自由,达到培养学生个性,充分发挥学生潜能的目的.

5考试考核方式

课程总成绩按照平时成绩（出勤、作业）和期末成绩4：6的比例严格执行.由于选课人数较多,平时的出勤可采取随机点名的方式,缺勤一次扣除相应的分数.平时成绩包括课堂讨论、案例教学的互动、课后习题等.期末考试采取调研报告.最终成绩可按90～100分、80～89分、70～79分、60～69分、0～59分划分为优秀、良好、中等、及格、不及格5个等级,一门课程考试成绩等级应控制一定比例,例如优秀约15%,良好约30%、中等约40%、及格和不及格共约15%.

6结语

总之,积极的教、学意识及合适的教学方法能够保证《物联网导论》课程理论对实践的有效指导,学生普遍反映学习这门课程后,学习到实用的知识比较多.不过,该课程开设过程中还存在一些问题,实验设备不齐全,需要进一步完善.为了促进教学质量的不断提高,以使课程在人才培养中发挥其应有的功效,可以结合课程目标,丰富、更新教学内容,制作精美的课件,选用合适的教学方法,进行合理的考核.通过教师主体、学生主体的共同努力,从而可以较好地实现选修课教学相长的良好态势.