高中历史教学方法

历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实,帮助学生构建正确的历史概念,而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体,把握历史的时间、空间和历史人物的活动,从而出色地完成历史课堂教学的任务.

高中历史教学课堂学生历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现,然后从历史现象中抽象出历史概念,再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律.“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科”,历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识,那么,学生不能算是认识了历史.因此,充分研究历史教育的作用,提出能使学生切实了解历史,获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式,应是当前历史教学改革的一个课题.人的知识是通过各种感觉器官获得的.教师在课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生耳闻目睹、口诵心维,读读写写、讲讲练练,把知识传授给学生.这样做,可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣.依据这样的指导思想,我在上历史课时,结合师专的教学内容和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法,谨此罗列,以求抛砖引玉.

一、历史课的知识串联法所谓知识串联法,就是抓住历史线索.这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽.历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别.这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样.比如,以时间的推移为线索,列出大事年表；以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索,一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的）,往往贯穿了整个时代,中国革命史与孙中山、的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索,讲清起因、经过和结果,就可以知道每一种历史现象的兴衰过程.此外,还可以把握一定的社会矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式（改革和革命）,以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程.用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的,而历史事件又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要一分为二.可见,历史教学抓线索是非常重要的.教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的.一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学.

二、历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面,最重要的是要找准“点”,以“点”带“面”.所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点,即座标.我上课时,往往抓住某一个知识点,谈今论古,谈古论今,或者谈中国论外国,或谈外国论中国.比如讲到世界某段历史时,我就问：“这时的中国怎么样?”,公元1―2世纪,西方有个罗马帝国,东方有个东汉帝国,不同的是前者是个奴隶制帝国,后者是个封建制帝国.讲到现在的“中东和谈”,就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争,帮助学生分清是非曲直,并介绍一些书目让学生去借阅.这种点面交叉法,大大丰富了课堂教学的信息量.历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题.有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了.其实不然,首先,从历史的角度讲现实问题,是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的实际出发,对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的.历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通.为此,要求教师必须要有厚实的知识基础.培根有句名言：“知识就是力量.”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水,自己就得有一桶水.”所以,教师平时知识的积累是很重要的.我坚持看书学习,特别是注意收看电视新闻、专题报道,阅读报纸杂志,以扩充和更新自己的知识,上课时补充一些教材之外的材料.我收集资料的办法多种多样,或做索引,或剪报,或抄录于卡片和笔记本,或记下自己的心得体会,学生作业做得好的我也保留下来.我把这些资料归纳分类,使用起来很方便.比如,关于“苏联的形成和解体”的历史资料,我整理为一册,上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源,轻松自如.可见,教学者,欲教必须先学,作为教师,应该教到老,学到老,教学相长永远是个真理