会计学课程考核评价体系的改革

摘 要：会计学课程考核评价是教育教学的主要内容,它对教育教学具有重要的导向作用,对高等教育培养的学生的质量具有关键性的作用.高等学校培养的学生的质量一直备受关注.本文依据高等教育会计学课程评价的现状,主要从建立合适的会计学课程评价标准、建立开放式考核、采用跟踪评价法、学业增值评价方法、考核方式多样化和常态化等方面,探讨如何改革课程评价机制.

关 键 词：会计学；课程考核；评价体系；改革

“大学之本在于学”,高等教育的根本任务是培养人,因此,高等教育质量的根本是高等学校培养的学生的质量.构建学生质量评价体系应该是高等教育的出发点和落脚点,是评价高等教育质量的核心.在当前的教育研究中,对学生质量评价的研究较少.好的大学如果不能培养出一流的学生,这样的大学显然是有严重缺陷的.如果不深入研究学生质量评价,高等教育就无法培养合格的人才,无法体现教育教学改革的方向.加强学生质量考核评价的研究,是培养人才的关键性研究,是评价教育质量的核心因素,也是教育教学改革的目标.课程考核评价是学生质量评价中的重要一环,因此,建立全面客观的会计学课程评价体系是当前高等教育学生质量评价需要考虑的重要问题.《教育评价词典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”.高等学校学生的质量主要包括学习成就、社会适应能力、自我完善等方面,本文主要探讨如何改革会计学课程考核评价机制,提升我国高等教育的质量.

1建立合适的会计学课程评价标准

课程评价标准是学生在学习会计学课程应达到的会计专业知识和能力水平.课程评价标准决定考核的范围、内容和难易程度.

1.1根据学生层次建立不同的评价标准

首先分专科、本科、研究生建立由低到高的评价标准；其次,分不同专业建立不同的评价标准.比如分会计学、管理学及其他学科专业,分别按照专业培养的要求建立不同的课程评价标准.

1.2严格按照考核评价标准考核

高等学校目前普遍存在的现象是教师在考核评价过程中不按照考核标准严格考核,而是根据学生考试情况确定不及格的人数,最终导致大多数学生都不努力学习,也能通过会计学课程的考核,这无形中降低了学生会计学专业的整体专业水平,最终导致专业技能不合格,学生质量较差,也是目前产生高等学校学生普遍不努力学习现状的根本原因.这种做法实际上会引起恶性循环.考核评价具有重要的导向作用,学生会根据考核评价机制的要求进行学习,什么样的考核评价机制就会培养什么样的学生.因为不用努力学习,大多数学生都能通过考试,这样造成很多高校学风不正.大多数学生不刻苦学习专业知识,整天沉浸在网络和休闲的状态中.

会计学课程考核标准在执行过程中随意被降低,原因复杂,主要包括以下方面：

1）在教师考核评价中,高等学校教务部门通常规定学生成绩分布呈正态分布.这样导致教师在体学习水平降低时,不得不考虑降低考核标准,避免出现不合格的学生人数过多,学生成绩分布不呈正态分布.

2）教师在考核过程中,过分重视“人情”成分.有些教师认为让学生挂科、不及格,甚至因而不能取得学位、书,而感到不合情理,所以往往出于“人情”考虑,降低考核标准,使学生在不能达到考核标准的情况下,通过会计学课程的考核.

会计学课程的考核评价目的不仅仅是给学生标注成绩,更重要是通过学习评价,促使学生学习专业知识,提高学习能力和知识水平,从而提高高等教育的质量.

2采用跟踪评价法

当前,高等学校所采用的会计学教学评价方式主要是期末考试,是面向结果的评价方式,忽略了学生的学习过程.对学生学习过程所表现出的能力、态度、风格关心较少,缺少学习过程记录、学习进度分析、学习能力提高等学习过程的有效评价.

会计学课程考核评价应建立学生的学习档案,记录对学习课程中在各方面的表现,具体包括出勤情况、作业完成情况、课堂发言、单元测试成绩、期末考试成绩、与课程有关的考试证书、撰写和发表的与课程相关的学术论文、与课程相关的奖励等.通过建立学生学习档案,可以清楚地记载大学生在本课程学习中在各方面的能力和表现.不仅能通过考试成绩促进和评价学生学习专业知识,还可以考核学生平时的品质和学习能力,比如勤奋、敬业、上进、钻研、遵守纪律等品质和能力.社会需要有能力的人才,能力不仅体现在学生学习会计学知识的水平上,更应体现在学习过程中表现出的品质和能力方面.高等教育的考核评价机制更应注重对学生运用知识的能力,而不是记忆能力进行考核,对学生的评价不能只关注分数.

跟踪评价法使课程考核评价贯穿于学生学习的全过程,能够使教师对学生的学习过程进行动态指导和监控,激发学生求知欲,促使学生持续学习,扩大了课程评价的深度和广度.跟踪评价法从动态上把握学生的学习,不仅注重学生的学习结果,更注重对学生心理的提高,弥补了传统评价的不足.

3采用学业增值评价方法

学业增值是指从开始学习会计学课程到课程结束的过程中学生的成长发展.学业增值的大小一方面是教师教育的成就,另一方面也是学生努力学习的成果.会计学课程的学习要体现在所有学生在本课程学习过程中是否有所提高,是否获得增值,即在会计专业知识、学习能力、分析问题和解决问题的能力等方面是否有所进步.

学业增值评价可以使各种层次的学生都努力学习,以使自己在进步能力、学习态度等方面获得较好的评价.优秀的学生不会认为自己已经学得很好,不再努力学习.能力较差的学生通过努力也可以得到较好的增值评价,得到激励,取得进步.

4考核方式多样化

据调查,目前我国大部分高等学校的会计学课程考核都采用笔试闭卷的方式.统一命题、统一阅卷的闭卷方式仍是当前高等学校学生学习评价的主要依据.这种评价方式收集到的信息并不完整,不能真实反映出学生的学习效果,使学生较少关注学习本身,较少关注知识与能力的获得.

高等学校课程考核应采用多种方式,比如笔试开卷、笔试闭卷、口试、论文等多种方式.其中口试的方式能避免相互抄袭,考核结果能真实反映学生的学习情况.另外,已经通过相关专业考试的学生由于已达到考核标准,可以不用进行考核,即可通过本门课程的学习.比如,通过会计证考试的学生,可以通过基础会计学课程的考核.这样,学生不必浪费时间,可以充分利用时间去钻研其他知识,提高学习效率.

5考核常态化

当前,高等学校的课程考核主要集中在期末进行,这样造成学生在期末为了应付考试在短时间内死记硬背.考试结束后,所学知识所剩无几,学习效果很差.为此,建议课程考核在学习过程中随时进行.比如,可以每学完一部分内容就针对本部分知识进行测试,测试内容应包括本部分全部重点内容.这样,可以避免期末短时间学习的弊端,增大考核内容的覆盖面.

6建立开放式考核,永远给学生机会

大多数高校规定,学生如果挂科达到一定数量,就不能取得学位或书.学生可能由于某些主、客观原因在初次考试、学期补考、毕业补考中不能通过.但如果以后学生幡然悔悟,想努力学习,高等学校就应该给学生机会,允许学生重修本门课程.只要学生能够在考核中达到考核的标准,就应该准予通过该课程的考核.

高等学校要提高学生的质量,会计学课程评价体系必须本土化.高等学校必须立足学校实际情况,建立符合学校人才培养定位的课程考核评价体系.通过课程考核促使学生努力学习,提高专业知识和各种能力,从而提高学生的质量,提高高等教育的质量.