应用型本科财务管理专业课程体系建设

【文章摘 要】

文章认为课程体系设计不合理,是应用型财务管理本科学生难以较快胜任财务管理工作重要原因之一.文章建议,将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养的目标,同时根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识结构,并据以确定课程体系.文章分析了现有课程体系的不足,确定了课程体系建设应满足工作岗位需要、避免不必要重复,加强针对性和可操作性以及兼顾地区和行业特点等原则,并提出了具体课程建议.

【关 键 词】

应用型；财务管理；课程体系

应用型本科人才培养的目标是培养既具有一定的理论基础又具有较强实际操作能力的专业人才.经调查发现,大多数刚刚毕业的大学生动手能力差,难以满足工作岗位要求.主要原因之一在于专业课程设置与实施有不尽合理之处,大多数高校课程并没有根据具体的工作岗位需求进行设置.

1根据工作岗位需求确定人才培养目标

关于应用型财务管理本科人才培养目标有几种不同的观点.第一种观点从市场需求角度进行论述,如葛文雷、吴丽贤、常珊珊认为财务管理专业人才培养目标最终取决于人才市场对财务管理专业毕业生的需求.第二种观点从就业领域和工作类别的角度进行阐述,如崔莉认为应用型财务管理本科专业毕业生毕业后在政府机关、企事业单位从事投资、评估、企业理财、金融投资、财产保险、建筑工程造价、财务分析方面、财务会计等方面的工作；吕立伟、张周等认为应用型本科财务管理专业人才是能在事业单位及政府部门从事财务管理相关工作的“应用型、复合型、创新型、国际化”的专门人才.第三种观点则从能力角度进行阐述,如朱开悉认为财务管理专业建设目标是具备“宽、厚、强、高、熟”,专业能力素质要求高的财务管理专业的执业人才.第四种观点从工作性质等角度进行论述,2012年教育部高等教育司公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出财务管理本科专业的人才培养目标为“培养适应现代市场经济需要,具备人文精神、科学素养和诚信品质,具备经济、管理、法律和财务管理等方面的知识和能力,培养能在营利性和非营利性机构从事财务管理以及教学、科研方面工作的应用型、复合型人才.

我国学者对应用型本科人才培养目标定位的认识都有一定的道理,但也存在各自的不足.如第一种观点提出了符合市场需求的本质要求,但缺乏市场具体形态的描述,不便操作；第二种观点提出了具体工作类别,但提出的国际化等要求过高,难以实现；第三种观点抓住了能力这一要点,但“宽、厚、强、高”很难做到；第四种观点综合了市场要求,素质、知识和能力及工作性质等,较为全面,但提出的能从事教学、科研工作的目标超越了应用型本科学生的能力,不切实际.

我们认为,应用型财务管理专业毕业生的市场需求其实质就是来源于财务管理相关工作岗位对人才的需求.这些可能的就业及发展岗位有出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等工作岗位.人才培养目标就是培养满足这些工作岗位需要的人才.

2根据工作岗位要求确定能力结构和知识结构

2.1能力结构

关于财务管理工作岗位所需要具备的工作能力有几种具有代表性的观点.杨克泉认为财务管理人才应具有娴熟的会计核算、财务管理等业务操作技能,并且精通企业理财之道,具有全面的谋划运筹能力[7].葛文雷,吴丽贤,常珊珊认为财务管理专业人才应具有掌握语言表达能力、财经写作能力、经济分析能力、会计核算能力、纳税筹划能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能.朱传华认为财务管理应用型人才应有一定的沟通能力、分析能力、谋划能力、业务能力、决策能力等[8].李文静则认为财务管理岗位应该具备一定的语言文字表达、人际沟通、计算机操作、信息获取及分析、财务处理、金融管理等能力.刘其冰认为中小企业财务管理专业人才应具备会计核算、税务筹划以及实践应用等业务技能.以上学者都从不同的角度阐述了财务管理工作岗位应该具备的工作能力要求.但是都是比较宽泛、抽象的概述,没有进行概括和总结,缺乏层次感,不便指导课程体系的设置.

综合以上各个学者的观点以及结合具体的工作岗位要求.可以将财务管理工作岗位所需具备的能力划分为三种能力：技术技能、人际技能和概念技能.技术技能是指使用信息化等技术按照企业财务各个工作岗位的工作程序、工作方法、工作标准等完成财务工作的能力.人际技能是指与财务工作相关的处理人际关系的能力,包括与上下级及税务部门、银行、客户、证券等沟通和协调的能力.概念技能是指能洞察企业内外环境及经营状况,从而合理调整财务资源、制订财务管理制度,并及时发现问题,提出对策建议或作出决策的能力.

不同的工作岗位要求具备不同的技术技能、人际技能和概念技能.除财务经理、财务总监、投资部经理、理财部经理、融资部经理等领导岗位外,其他工作岗位都是毕业生可能的选择,而从事领导工作也必须掌握其他岗位的技术技能.因此技术技能是所有工作岗位都必须具备的能力,也就成为应用型本科学生必须具备的基本能力.人际技能对于所有的工作岗位都非常需要,也是做好每一个岗位具体工作的技能之一.概念技能是财务工作领导岗位必须具备的能力.也是学生毕业后持续发展必须具备的能力.因此人际技能和概念技能也成为本专业所需要掌握的能力.对于大学生而言,这三种能力都需要培养,但重点应注重技能的培养.

2.2知识结构

应用型财务管理专业学生所要求的技术技能、概念技能和人际技能,决定了学生必须具备相关的知识结构.

技术技能所应具备的知识结构.技术技能要求应用型财务管理专业毕业生具备的知识机构包括账务处理方面的知识、财务分析方面的知识、融资方面的知识、投资方面的知识、全面预算等管理会计方面的知识、成本计算等成本会计方面的知识、公司战略与风险方面的知识、税收筹划等税务方面的知识、财务软件等方面的知识等.概念技能所应具备的知识结构.概念技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识是在掌握技术技能所需要的知识的基础上,还需要熟悉国家的有关方针、政策、法律法规、经济分析、企业管理理论、经济法、财经写作知识、风险管理等知识及其收集与分析方法.

人际技能所应具备的知识.人际技能要求应用型财务管理专业毕业生所需要具备的知识至少包括语言表达、逻辑思维、行为科学、激励等方面的知识.

3现有课程体系存在的问题和对策

3.1课程体系存在的问题

很多院校财务管理专业是会计专业的简单复制.许多应用型本科院校开设财务管理专业目的只是为了招生人数,其开设的课程基本是会计专业的课程,再增加几门会计专业没有的课程.比如是针对财务管理课程用双语教学等等.有学者通过实地调研发现,大多数珠三角地区独立院校的实践课程设置始终在会计学专业框架下；大多数财务管理专业只有一些会计专业的实验室,如专业会计综合实训室,会计信息化实务实验室等,并没有针对财务管理专业的投资、融资等建设实验室及实训课程.

课程设置针对性不强,理论色彩太浓.现有开设财务管理专业的高校虽然定位于应用型本科,但是开设的课程体系中没有针对财务管理专业毕业生的就业需求.如融资是财务管理专业毕业生的重要就业岗位之一,但是经过网上对开设财务管理专业的150多所高校进行调研,发现还没有一所高校开设企业融资理论与实务课程；又如应用型财务管理专业学生需要掌握经济学的一些基本的思想、理论和方法,不需要掌握每一个理论的推导过程,而几乎所有开设财务管理本科专业的大学都开设了微观经济学和宏观经济学,理论性色彩太浓；再如,很多高校在财务管理本科专业开设管理学课程,传授管理历史、理论和规律,而对财务管理工作直接相关的企业管理内容很少涉猎.

课程内容交叉重复.现有课程体系系统性、科学性、合理性不够,课程之间存在交叉重复.如《财务管理》课程中财务管理的价值观念、投资的基本理论、项目投资、证券投资、管理、存货管理、利润分配、财务分析、财务预算、杠杆原理、资金需要量的预测等内容与《管理会计》、《证券投资学》、《财务会计》、《财务分析学》等课程重复.

课程设置操作性不强.首先没有针对“应用型”设置专门的实训课程,如没有针对基础会计学开设基础会计实训.其次每一门课程内容的设置主要侧重于对概念、作用、原理以及决策工具和分析工具等知识的介绍,对于实际工作的流程、方式方法则一笔带过,没有对实际工作过程中的重点、要点、难点及注意事项等知识进行介绍,更没有完整的实际案例让学生了解实际工作的流程,也不能帮助学生掌握理论与实际结合的要领,学生学完一门课程以后也就很难动手操作.

区域性、行业性没有妥善解决.现有的应用型本科财务管理专业的专业课程体系没有体现行业性和区域性特征,没有针对该高校所在地区的经济特色设置有特色的课程.

3.2课程体系设置原则

满足工作岗位需要.满足工作需要即将满足财务管理工作岗位需要作为人才培养目标,同时,根据工作岗位需要确定学生的能力结构和知识,并据以确定课程体系.融资是财务管理专业毕业生的重要岗位之一,要求学生掌握融资的基本理论、方法、程序等,相应地需要开设企业融资理论与实务、投资学等课程.

课程内容有效衔接,避免不必要的交叉重复.如开设中级财务会计课程之前,首先要开设基础会计学,让学生掌握会计的理论与方法、程序后,然后在中级财务会计课程学习如何运用这些理论与方法解决企业日常的财务问题,从而使课程之间有效的衔接.为了提高教学的效率,必须避免课程之间不必要的交叉重复.如流量表的编制放在中级财务会计课程,所得税会计可以放在高级财务会计课程.

课程设置要具有可操作性.可操作性原则体现在两个方面.第一,开设操作性的课程.对于一些课程而言,在课堂上无法有效的实现实践内容,就可以在该课程结束后,设置实践周,由实训指导老师提供真实的财务等资料按企业实际运行要求进行演练,从而提高学生的实际操作能力.例如在基础会计学课程的结束后开设基础会计实训实践周,让学生模拟企业做一套简单的账.从而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力.第二,专业课程内容要兼具理论性和操作性,在课程内容、结构安排上可以理论作为先导,将实际操作流程为主线,并以实际案例及评析为支撑,以能力拓展训练作为巩固与扩展.

兼顾地区特点和行业特点.由于应用型本科一般是为地区或行业经济怎么写作,所以在开设课程的时候可以结合高校所在地区或行业经济的特点来开设一些选修课程.比如在以怎么写作业和旅游业为主的城市,开设一些旅游会计和酒店会计之类的选修课以及所在地区的经济历史、人文等课程,供学生根据可能的就业岗位进行选修.

3.3课程体系具体内容

综上所述,我们认为,应用型财务管理本科除公共课程外的课程体系包括专业基础课、专业课和专业选修课以及集中实践性教学课四个部分.

专业基础课就是指本专业的基础性课程,具体开设的课程有：EXCEL在财会中的应用、西方经济学、统计学、经济法、财经应用文写作、企业管理学和基础会计学.

专业课程是根据财务管理相关工作岗位的工作内容和要求开设的核心课程,具体开设的课程有：中级财务会计Ⅰ、中级财务会计II、财务管理学、成本会计、会计信息化实务、投资银行学、管理会计、投资理论与实务、融资理论与实务、税务会计与税务筹划、网上银行与网上报税、资产评估学、审计学、财务报表分析、公司战略与风险管理、高级财务管理、税法、行业会计、财政学、专业会计综合实训.

专业选修课程是为了扩展专业的知识面,满足怎么写作地区或行业需要,开设的一些课程,包括企业会计准则专题、货币金融学、海南经济概览、企业设立与运行管理等.

集中实践性教学.具体开设的课程有：基础会计实训、成本会计实训、公司财务报表分析实训、企业财务会计岗位实训、企业投资和融资实训；在第二学期以及第四学期开设暑检测社会实践课程.

【参考文献】

[1]汤炎非、谢达理.应用型财务管理本科专业教材建设探索.经济研究参考,2013年第17期；

[2]Xiedali,Tangyanfei.OnDesignandImplementationofConverseandDynamicCurriculumTaketheAccountingInformationization,theexcellentcourseinHainanProvinceforexample,载2013年6月EsucationTechnologyandManagementScience；

[3]葛文雷,吴丽贤,常珊珊财务管理人才建设的市场需求分析与培养设想.东华大学学报（社会科学版）,2007年第4期；

[4]崔莉,加强应用型本科财务管理专业教学思考.网络财富,2010年第10期；

[5]吕立伟、张周.应用型财务管理人才培养目标引领下学生自主学习能力培养.财会通讯,2011年第21期；

[6]朱开悉.财务管理专业人才培养定位的思考.湖南财政经济学院学报.2011年04期；

[7]杨克泉.高校财务管理专业建设现状及改革构想[J].财会通讯,2006（8）；

[8]朱传华.财务管理本科教育应用型人才培养的研究,教育与职业,2008年第23期；

[9]李文静.财务管理本科应用型人才培养的课程设置――基于“3+1”人才培养模式,中国电力教育,2009年8月上；

[10]刘其冰.应用型本科院校财务管理专业课程设置研究.商业会计,2012年第1期；

[11]杨玉国、张蔚文.珠三角地区应用型本科院校财务管理专业课程设置研究.商场现代化,2011年3月（下旬刊）.