简析声势训练在高职院校学前教育专业音乐教学中的实践

摘 要：在高职院校学前教育专业音乐教学中经常会采用奥尔夫教学方法,奥尔夫教学方法最显著的特点就是声势训练,文章重点介绍了声势训练在高职院校学前教育专业音乐教学中的应用,并提出了提高高职院校学前教育专业音乐教学质量的措施,为同类研究提供参考.

关 键 词：声势训练；高职院校学前教育专业；音乐教学

奥尔夫教学方法经常应用在高职院校学前教育专业音乐教学中,这种教学方法最显著的特点就是“声势”教学,这里的声势可以分为身体打击乐和嗓音打击乐两种情况,其中身体打击乐是指将人的身体当成乐器,通过人身体发出的音色,结合各种节奏,形成声响效果；嗓音打击乐是指用嗓音模仿各种乐器,如流行乐中的B-BOX.下面就声势训练在高职院校学前教育专业音乐教学中的实践进行分析.

1声势训练的优势

在高职院校学前教育专业音乐教学中,声势训练可以通过敲打身体发出不同的声响,也可以用嗓音发出不同的声音,如模拟不同动物的叫声,模拟生活中的声响,同时学生还能自由的创造各种声响,在玩、说、唱中感知节奏.通过声势训练能让学生用更多的感觉器官参与到教学活动中,极大的丰富了学生的学习形式,提高了学生的学习效率.声势训练还能有效地激发学生的学习兴趣,让学生积极主动的参与到音乐教学过程中,同时声势训练还能培养学生的创造能力、节奏感、听辨能力.高职院校学前教育专业是一门实践性很强的专业,有明确的教学目标,也就是培养全面的幼儿园教师,由于节奏律动贯穿于整个幼儿园教育过程,因此,通过声势教学能为幼儿园教师的音乐教学打下良好的基础.

2声势训练在高职院校学前教育专业音乐教学中的实践

2.1节奏模仿

节奏模仿是指教师利用剁椒、拍手、拍腿、捻指等基本声势形式作出节奏型,学生模仿教师的动作,也可以自己创造声势,这样学生能在练习中提高自身的听辨能力.教师采用节奏模仿教学模式进行课堂教学时,要从易到难逐步讲解,如让学生从最简单的四分音符开始学习,通过声势形式,建立稳定的节奏感,当学生熟悉这个节奏后,适当的加入四分休止符,学生熟悉后,再逐步加入八分音符、八分休止符、十六分音符、附点音符等,逐步提高学生的节奏感.教师在组织学生进行练习时,可以练习教材中的内容,也可以即兴创作,通过节奏模仿能有效地活跃课堂气氛,提高学生对节奏的记忆能力.教师可以在节奏模仿的基础上,加入适当的乐曲,并编制合理的声势,根据音乐进行声势训练,从而有效地解决学生跟不上拍子的现象.

2.2节奏接龙

节奏接龙可以简单的分为节奏接头、节奏接尾、节奏卡农三种情况,其中节奏接头是指教师首先拍四拍,在第五拍的时候,学生进入,模仿教师刚开始做的前两拍,然后自己创作第三拍和第四拍,节奏接头的练习难度比较高,要求教师不间断的拍节奏,学生需要将前两拍记住,同时要排除教师节奏的干扰,自己创作下面的节拍,节奏接头对学生听辨能力、记忆能力、创作能力的培养有很大的帮助.节奏接尾是指教师首先拍四拍,在第五拍的时候,学生进入,模仿教师后两拍的节奏,然后即兴创作下两拍,接着由另一个学生模仿前一个学生创作的两拍,在创作两拍,依次循环,直至所有的学生都练习完.节奏卡农是指教师首先拍四拍,在第五拍的时候,学生进入,模仿教师前面四拍的节奏,教师不间断的拍节奏,学生不间断的模仿,在这个过程中,学生需要一边模仿教师的节奏,一边记忆教师接下来的节奏,能极大的提高学生的听觉记忆能力.

对于节奏接龙,教师在教学过程中,也可以适当的加入一些音乐,让学生跟着音乐的节拍进行声势训练.由于节奏接龙有很多形式,拍子也比较多,因此,教师在进行学前教育专业音乐教学时,可以将学生分成若干小组,让一部分学生即兴创作,其他学生进行模仿,这样还能有效地提高学生的团队合作能力,有利于学生的全面发展.

2.3多声部节奏训练

多声部节奏训练是指利用两个或者两个以上的声部所组成的音乐进行节奏训练,多声部节奏训练的主要目的是通过声势、语言、节奏,让学生在学习旋律的同时,根据不同的节奏建立多声思维,从而有效地提高学生的立体节奏思维感.例如教师组织学生在进行节奏训练时,可以首先右手单位拍,左手拍节奏型,这样就能形成一个二声部节奏训练,当学生熟练了这个节奏后,可以在第一声部唱旋律,在第二声部拍节奏,第三声部采用跺脚的形式,通过这样的设置,能有效地提高学生的学习兴趣,这对教学效果的提高有很大的帮助.

多声部节奏训练可以分为固定音型声势伴奏和卡农两种形式,其中固定音型是一种很短的乐句,以重复4-8小节的乐句形式出现在整个乐曲中,固定音型是节奏的基础,可以是个代表性的节奏型,也可以是乐曲中的动机,同时也能以即兴创作的形式出现,例如教师可以用跺脚的形式当做低音伴奏声部,固定音型选用四分音符,将拍手当做主要声部,让学生跟着练习,当学生掌握后,可以将拍右腿当成一个声部,将拍左腿当成一个声部,这两个声部都是伴奏声部.固定音型的重复性很强,因此,将固定音型当成儿歌的伴奏能降低多声部合唱的难度,获得良好的多声部合唱教学效果.例如教师在组织学生学唱《世上只有妈妈好》时,可以根据学生的声部情况,将学生分成几个小组,第一个小组为旋律声部,第二个小组为固定节奏伴奏,第三个小组为固定音型伴奏,第四个小组做即兴表演,这样不仅能达到多声部节奏训练的效果,还能有效地提高学生和团队合作能力.

卡农是指曲调中,一个声部追随着另一个声部至最后一个小节,卡农在声势训练中的体现为：教师在指导学生进行节奏练习时,可以让学生边读边做,当学生熟悉这个节奏后,开始做二部卡农,两个声部间隔四拍,当学生熟悉后,在做四部卡农,直至学生达到只做不读的目的.学生手、口、腿会产生不同的音高,学生在做卡农时,能为听者带来很强的声部感受,加上声势的空间位置不同,就很有可能产生视觉上的卡农,从而增强了舞台效果.节奏卡农教学能有效地提高学生的反应能力,对学生的全面发展有十分重要的意义.

3提高高职院校学前教育专业音乐教学质量的措施

兴趣是学生最好的老师,学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的动力,因此,教师在进行学前教育专业音乐教学时,要充分发挥音乐的艺术魅力,根据教学内容,采用多形式的教学方式,从而有效地提高学生的学习兴趣,让学生积极主动的参与到教学活动中.教师的行为对学生学习兴趣的培养有很大的影响,如果教师对音乐教育兢兢业业,学生必然会深受教师的影响,对音乐学习产生浓厚的兴趣,因此,教师要为学生树立良好的榜样,用自己的言行激发、培养学生的学习兴趣.

4总结

将声势训练应用在高职院校学前教育专业音乐教学中,能让学生通过身体感受到音乐,体验音乐节奏,这能有效地提高学生的学习兴趣,因此,在实际教学中,教师要根据具体情况,合理的对学生进行声势训练,从而有效地提高学生的音乐创造能力、节奏感、听辨能力.