新农村幼儿教师的专业现状改善策略

点赞:16385 浏览:71127 近期更新时间:2024-03-03 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:农村幼儿教师的专业化程度对学前教育的发展有着重要的影响,并潜移默化地影响幼儿的未来发展.通过分析我国农村幼儿教师专业化发展现状,分析专业发展滞后原因,并借鉴美国农村幼儿教师质量保障经验,找出如何改善我国幼儿教师专业发展现状的策略,为学前教育发展研究提供参考.

关 键 词:农村;幼儿教师;专业发展;现状;策略

中图分类号:G647文献标志码:A文章编号:1673-291X(2013)23-0177-03

农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分,也是社会发展的重要指标.随着社会主义新农村建设以及城镇化水平的逐步提高,我国农村幼儿园无论从数量还是规模都有了较大的提升.农村幼儿园师资水平的高低是决定幼儿教育质量的关键.

一、农村幼儿教师现状

农村幼儿园教师数量的短缺、素质的偏低是直接影响和严重制约农村幼儿教育改革发展的关键问题.虽然改革开放30年来农村幼儿园教师地位有所提高,工作条件有所改善,待遇有所改善,学历水平有所提升,但从总体来看,状况仍然堪忧.

(一)农村幼儿教师的来源分析

按照是否受过专门的学前教育专业的系统学习,农村幼儿教师的来源可以分为两大类:一类是高等专科院校、中等师范和职业技术学校毕业的学前教育专业的学生.这类教师由于在农村幼儿园工作,缺乏相应的进修机会,导致教育理念和方法陈旧过时,知识结构也趋于老化,已经不能适应当前幼儿教育发展的要求.另一类是没有接受过正规的学前教育专业的培训的初中、高中毕业生.这类教师教学方法有明显的“成人化”倾向,不懂得幼儿身心发展特点,教育活动目标意识淡薄.

(二)农村幼儿教师发展不均衡

我国农村幼儿教师发展不均衡主要体现在公办园与民办园发展不均衡以及公办园编制内外幼儿教师发展的不均衡.农村的公办幼儿园的财产均属公有,园长由教育局任命,建设经费、办公经费、教师及保育员工资均为财政拨付.而民办幼儿园自负盈亏,资金压力大,幼儿教师工作强度大、待遇低,幼儿教师流失快,教学质量无法得到保障.我国农村幼儿教师基数大,编制内外幼儿教师的工资待遇差异较大.公办幼儿园编制内外教师收入差距过大,一直是制约幼儿园教师队伍建设的主要原因之一.编制内的幼儿教师工资待遇一般依照当地的经济发展水平进行发放,而编制外的幼儿教师一般是按照合同工来对待,月工资只有千元左右.除此之外,我国农村幼儿教师的专业发展也不均衡,主要体现在编制考试的应考能力方面[1].随着国家对幼儿教师实行事业编制标准,很多幼儿教师都想通过编制考试来获得编制,改善自身的工资待遇.受过系统学前教育培训的幼儿教师通过学习,能够通过相应编制考试获得事业编制,而对于另外一类幼儿教师,由于他们缺乏相应的专业与技能知识,只有部分的幼儿教育实践经验,很难通过编制考试.

(三)劳动强度大,工资待遇低

我国农村地域广阔,各地的幼儿教育发展也有所差异.目前,各地农村幼儿园大多办园条件不好,甚至有不少农村幼教机构设在偏僻的山村,交通不便,教师的工作环境非常艰苦.而幼儿年龄小、生活自理能力差,幼儿教师不仅要开展幼儿教育活动,还需要照顾孩子的生活,保护他们的安全,事无巨细,劳动强度非常大.在农村幼儿园,大多是一人身兼数职,集园长、教师、保育员、炊事员于一身.我国农村民办幼儿园教师基数大,工资低,仅能维持基本的生活.极低的待遇降低职业魅力,一方面使得幼儿教师资源流失,另一方面使得许多青年人不愿意选择到农村从事幼教工作.


(四)职称评定和外出培训机会少

农村幼儿教师基本文化素养较低,能力较差.由于最初的政策影响,正规幼师毕业人数少,多数是小教“嫁接”过来,而合格的小学老师并非合格的幼儿教师,其专业技能的侧重点有所不同.虽然随着国家对幼儿教育的逐步重视,职称评定机会和外出培训机会有所增加,但总体来看,职称评定、外出培训的机会仍然有待提高,各种评先评优的机会也很难落到他们头上.多数农村幼儿教师似乎是被排挤在教育体制之外,不管怎样优秀,工作如何努力,都得不到应有的认可,这极大地消解了她们的工作积极性和热情,造成了农村幼儿教师的“隐性流失”.加之农村文化落后,信息闭塞,图书资料较少,幼儿教师很难通过业余学习提升自己的专业水平.大多数幼儿教师只是凭借已有的教学经验年复一年教下去,其自身的幼儿教育知识和技能未能得到有效发展.

二、农村幼儿教师专业发展滞后原因

我国农村幼儿教师专业发展相对滞后,主要受教育政策、幼儿园管理机制以及幼儿教师自身等因素的影响.

(一)教育政策的原因

由于幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围,对农村幼儿教师的身份还没有一个明确的定位.和专业起点、文化素质都和同期上岗的小学民办教师相比,民办幼儿教师条件是差不多的.但是,小学民办教师相继转正为国家事业单位教师,职称、待遇、医疗保障等问题全部得以解决,而幼儿教师工资待遇远远低于小学教师,也没有相应的医疗和养老保障.这会影响了幼儿教师工作积极性,一些教师选择离岗转行.同时,对于民办幼儿园教育部门没有针对性的法律法规来约束民办幼儿园的办园行为,也没有明确的监督治理机构,使得大部分民办幼儿园教师享受不到《教师法》规定的教师基本权利,待遇也无法得到保障.从而导致民办幼儿园很难吸引到高素质专业人才,幼儿教师队伍流动性较大,更无从谈起幼儿教师的专业发展[2].

(二)幼儿园管理机制原因

幼儿园管理机制的原因主要表现为园长负责制.目前公办幼儿园的园长由教育局任命,园长大多会具有相应的幼儿教育的专业知识和技能,能够适应主要幼儿教师的专业发展.但我国农村大多数幼儿园为民办幼儿园,园长的专业水平制约着民办幼儿园教师的专业能力发展.民办幼儿园长学历和业务能力普遍偏低.大多数园长并不懂得学前教育,更不了解当前流行的学前教育理念和教育方法.她们开办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机.由于自己不具备学前教育的专业知识,有时候为了与其他幼儿园抢夺生源,容易受农村幼儿家长落后思想的影响,一味的满足家长“学知识,看孩子”等不合理的要求,从幼儿小班开始就开始识字,算数等等.每天晚上还要给孩子留家庭作业,比如完成几道算术题.园长没有良好的幼儿教育理念和教学方法,使得幼儿教育出现“小学化”倾向,幼儿教育专业发展相对滞后.(三)自身的原因

幼儿教师专业发展滞后的原因也体现在幼儿教师自身,主要体现在两个方面:一方面是幼儿教师的职业定位有所偏差.由于我国农村幼儿教师基数大,来源也参差不齐,其专业基础差异较大.有些农村幼儿教师对幼儿教育的理解存在偏差,把自己定位为保育员,忽视了自身对幼儿教育的专业发展.另一方面有些教师表现出对幼儿教育工作倦怠.农村幼儿教师工作量大,除了每天开展教育教学活动,大多还要担任保育工作.繁琐的日常工作使得幼儿教师对幼儿教育的职业有些倦怠,一些教师每天上班后工作积极性很低,对待工作也就缺乏探索的精神,对幼教专业知识和技能缺乏相应的兴趣,导致专业发展滞后.

三、美国农村幼儿教师质量保障经验借鉴

(一)建立科学幼师培养体系,制定教师教育专业标准

美国对幼儿教师的培养形成专门的体系,对于幼儿教师的职前培养分为两种模式.一种是正规教育机构的培养,这些机构有职业学校、社区学院以及大学.职业学校的学制跟我国一样初中毕业,学制3年,从事幼儿园内保教工作.职业学校幼师教育渐渐被社区学院及大学取代.社区学院的学制为2年,培养对象为高中毕业生.学前或早教专业的学生修满30—35个学分的基础课程和20—25个学分的专业课程,并参加了教育实践后,即可获得副学士学位,毕业后优秀生可以继续选择升入大学,亦可在幼托机构做助理教师.大学的学前或早期教育专业有本科、硕士、博士3种层次的教育,本科的培养主要通过4年让学生掌握基础教育,研究生教育培养专门的学前教育人才,学制为1—2年,博士是学前教育的最高学位,学制一般为3年及以上,重视专业的深度和广度,培养在本领域的高精尖的专门人才.

除了正规机构的培养,美国还有学前教育协会或专业团体建立的专门的幼教培训机构.这是在对正规教育的补充.比较著名的办学机构为专业认证委员会(theCouncilforProfessionalRecognition)于1971年创立的儿童发展副学士(ChildDevelopmentAssociate}CDA)证书计划[3],随着证书计划的市场化的接轨和完善,逐渐与社区学院和大学挂钩,可获得副学士学位.CDA证书的认定计划是针对于开发幼儿智力、培养情感和提升社会认知等方面的全面教育.

确保师资教育质量,前提是要制定科学合理和切实可行的教师教育专业标准和教师培养标准,这是培养优秀幼儿教师的基本条件.美国通过教师教育专业标准来分阶段、分步骤地培养幼儿教师,用制度来保障幼儿教师专业素质和能力.1980年,全美幼儿教育协会制订了一套专门针对早期儿童教育从业者的高等教育计划指南,包括学士、硕士及博士学位候选人培养计划指南.之后进行了不同程度的修订.2003年,全美幼儿教育协会完成了初级、高级计划和副学士学位计划,这三套计划满足不同专业水平、不同专业需求的幼儿教师的教育和实践的要求,这极大保障了幼教师资质量.

(二)规范教师入职资格,保障师资质量

在美国早在1825年就推行教师资格证书制度,从低标准到高标准不断完善.目前,美国大约95%的幼师持有早期教育或基础教育,或者两个专业都有的教师资格证书.2004年,美国在原有教师资格标准的基础又做出了新的调整,如注重语言和文化的多元性、学科知识、关注特殊儿童教育、测评儿童发展以及教学策略研究等.随着新的教师资格证书的推广,各州建立互认和合作,保证了城乡师资均衡发展,有力保障了农村幼儿教师的教育质量.特别指出的是,美国分权地方政府,对幼儿教师入职质量的监控通过各地方政府的严格把关和教育团体的监控完成的.

美国学前教育机构在招聘教师要经过严格的筛选过程.根据岗位要求条件发布招聘信息,按照程序筛选和考核,从求职者的资格证书、学历以及综合素质等来审批确定.被确定聘用的幼儿教师并不是最终确认,要经过一定时期的聘用期,通过工作中的表现来确定该教师是否完全胜任再教育机构的工作.试用期的考察时新近教师接触实践的过程,每一次的评估能让实习者发现自身的不足,不断地完善和改进,提升自己适应环境能力以及专业素质.最后,由多元评价主体评审和鉴定幼儿教师能力,评价主体包括本专业专家、管理者、家长以及幼儿,从多方面来评估,这样在更大程度上保证了师资水平和教育质量.

(三)加强培训,保障在职教师质量提高

教育在不断地进步和发展,教师也要不断更新知识、提升能力来满足社会需求.在职培训是促进教师专业成长和发展的重要手段,能够起到很好的教学技能引领和传输作用.在美国,幼儿教师的师资培训和我国一样,是由社区学院、大学教育学院以及专业培训来承担的.培训机构会根据不同层次的师资水平实际需求,来设计出多元的培训项目供老师们选择,为教师的专业发展提供丰富的教育资源.美国的幼儿教师培训,按照培训机构来说,可分为两部分,专业培训和学术培训.专业培训是由幼儿教育协会来组织承办的,开发的培训项目有助于教师将最新的教育理念同工作实践相结合.项目设计由三种培训模式组成,分别是在线自定步调的学习、面对面培训,以及光盘式自定步调的学习[3].除了之外,教育协会组织实施专门针对于管理者的培训和一线幼儿教师适应性实践培训.

学术培训指的是高等院校如大学和社区学院组织的培训,根据不同的培训对象,来实施不同类型和特色的培训项目.例如,斑克街学院和密西根州立大学的幼儿教师培训以建立坚实的幼儿发展和早期学习知识基础而闻名美国;纽约大学和奥本大学则以皮亚杰和维果茨基的认知心理学和建构主义为理论基础,倡导自我概念形成、档案袋评定等建构式的幼儿教师培训等[3].在职培训满足了幼儿教师专业提升的需求,特别为农村幼儿教师提供专门的培训计划,保障了农村幼儿师资质量.

四、改善农村幼儿教师专业发展策略

(一)政府对幼儿教师专业发展提供政策支持

幼儿教师专业化发展是一个不断推进的过程,这需要政府的大力支持.各级教育行政部门要重视农村幼儿教师的成长与发展,提供各种便利的途径,逐步完善幼儿教师发展机制,从而达到普遍提升教师队伍整体素质的目标.首先,教育行政部门组织城乡互动的教研机制,为城乡幼儿园教师建立交流平台.农村幼儿园可以到示范园进行观摩实践,与优秀的幼儿教师进行园本教研活动,交流教学、保教经验.示范园的骨干教师也可以到农村幼儿园进行送交下乡活动,将办学理念和经验给予分享和交流.有的幼儿园组织一课两上活动,即在听完示范园教师的授课之后,农村教师在学习名师授课基础上备课上课,让大家在点评和研讨,在大家给出意见之后,再上讲台讲课.这样的教研活动有助于找到教师自身的不足,及时修正,不断训练,促进其专业成长.这样的教研活动可以一学期组织5—6次,让农村的幼儿教师都有机会参与互动.其次,改革农村幼儿园管理体制,将其从前乡镇管理体制转变为县区管理,由县教育行政部门直接统筹委派参加市级、省级幼儿教师培训.解决幼儿教师有更多的机会参加专业培训.第三,在农村推广远程网络继续教育模式.建立幼儿教师继续教育网络学习平台,推广这种学习模式,将课程资源、专业资讯等教育资源上传至网站,让农村幼儿教师在网络上分享资源和交流.利用电视台专栏幼教频道开设专业课堂.远程网络继续教育模式能够解决路程远、经费少以及工学矛盾突出等问题[4].

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(二)强化农村幼儿园骨干教师培养

近几年,国家开始重视幼儿教育发展,但是由于长期以来的政策原因,城乡幼教师资质量还存在着差距.对于农村幼儿师资要不断地加强,以示范集中幼教培训来引领,建立农村幼儿园骨干教师培训.一方面,加强幼儿教师学历的提高,特别是民办幼儿教师,好多没有经过系统的专业课程的学习和训练,凭借着一些教学经验在上课,幼儿“小学化”倾向严重,通过学历教育提升教学水平和专业素养.另一方面,加强幼儿教师的职后培养,根据幼儿教育的实际情况,结合国外幼儿教育的优秀经验,建立农村幼儿教师名师计划,积极开展幼儿骨干教师培训计划,以骨干带动全面,来提升幼儿教师整体水平.

(三)加大政府对农村幼儿教师专项教经费投入,建立同岗同酬机制

加大教育经费投入是保证农村幼儿教师继续教育顺利开展的必要手段.平衡城乡幼教水平,要加大对农村幼儿教师继续教育的重视程度,经费要朝着农村倾斜.加强对农村乡镇幼儿园的建设和投入,保证农村幼儿有学上.建立农村幼儿教师继续教育专项经费,为继续教育提供保障.提高农村幼儿教师的薪酬,也是加强学前教育发展的重要激励方式.目前幼儿教育尚未正式纳入义务教育的范围,对农村幼儿教师的身份没有一个明确的说法.长期以来,幼儿园教师没有核编依据,不仅编外的幼儿园从业人员,其身份、待遇、劳动保障等问题难以解决.

随着国家开始重视幼儿教育发展,目前制定了公办幼儿园编制标准,为公办园教职工编制核定、公共财政核拨幼儿园相关经费提供了政策依据,解决了制约学前教育发展的瓶颈问题,有力加强了公办园教职工队伍建设,对于农村幼儿教师的待遇建议跟公办教师一个待遇,这样激发农村编外幼儿教师工作积极性,便于规范幼儿园编制管理,促进基础教育资源的合理配置,推动学前教育事业的持续健康发展具有重要意义.

(四)促进校地共建和农村幼儿教师本土化

首先,加强高校和地方密切联系,将高校的专业知识和办学经验等教学资源以“送教下乡”方式传输地方幼儿园.通过省市级教育行政机构每年定期在学前领域幼教专家、特级教师、一线优秀教师到区县、县镇幼儿园授课,为更新农村幼儿教师交流理念,提高教学水平而提供专业的培训.其次,组织城乡幼儿教师互动活动.城市示范园幼儿教师可到农村幼儿园支教一段时间,为农村幼儿园提供专业指导.农村幼儿园教师也可以交换到名园去观摩学习,从管理模式、保教经验以及课堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平.第三,发掘农村幼儿教师本土化资源,加强幼儿传统文化教育.从农村学前教育的实际出发,在省内招收一定数量的免费师范生,定向招生、定向分配,将来毕业位本土幼儿园提供专门师资.在此基础上,发掘本土资源,寓乐于教,将本土文化传递到课堂里,加强传统文化的传承和教育.