关于经济学的与

摘 要：《西方经济学》课程的特点是理论性强,内容比较抽象,学生学习起来存在一定的难度.为了培养适应社会需求的高技能的人才,高职高专《西方经济学》教学不仅要传授理论知识,更应该重视学生应用知识能力的培养.

关 键 词：应用能力；《西方经济学》；教学改革

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）18-0230-02

在高职高专经管类专业的课程体系中,《西方经济学》是核心的基础课程之一.该课程的教学不仅是讲授一些基本经济理论,更重要的是,应着力培养学生应用知识的能力,让学生初步具有能够运用一些基本的理论来分析、解决现实经济问题的能力.

一、西方经济学课程特点

1.内容庞杂.西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两个分支.微观经济学以理论为核心,以单个消费者和单个生产者为研究对象,主要由理论、消费者行为理论、生产者理论、市场理论和分配理论、市场失灵与微观经济政策等构成.宏观经济学以国民收入理论为核心,以整个国民经济的活动整体作为研究对象,主要由国民收入决定理论、产品市场和货币市场的一般均衡、宏观经济政策的理论与实践、总需求和总供给理论、失业与通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论等构成.

2.抽象化,理论性强.西方经济学作为社会科学的一个分支,西方经济学是一门理论性较强的学科.西方经济学通过运用抽象方法,建立检测设前提条件,排除一些非主要的因素与现象,在此基础上建立了自身的理论分析框架和分析方法,导致理论性和逻辑性强.

3.数形结合分析比较普遍.20世纪60年代以来,数学分析工具在西方经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有研究内容.数学作为最严谨的一种分析工具,借助数学模型可以把模糊的东西清晰化,从而能够更好地解释经济现象,预测经济发展趋势.

二、西方经济学教学中出现的问题及原因分析

1.西方经济学理论性强,数形结合分析比较多,学生难以消化.由于西方经济学内容庞杂,理论性强,在教学上老师使用数形结合分析比较多.而高职学生理论基础本来就相对比较差,面对数形结合分析,学生一方面容易产生畏惧心理,另一方面由于对理论性知识缺乏学习的兴趣,容易导致学生与教师之间不能很好地配合,影响教学效果.

2.教学方法传统,学生学习的积极性难以调动.高职院校西方经济学一般是一学期45课时左右完成.教师为了在规定的时间内完成教学任务,在课堂上通常以教师为中心,以传统的课堂讲授和单纯灌输理论知识为主,容易忽视知识的实际应用.这种教学模式难以启发学生的思维,不利于调动学生学习的积极性和主动性.

3.教学目标不明确,未能体现高职高专的培养目标.目前,很多高职高专院校《西方经济学》教学大纲上体现的教学目标只有知识目标,缺乏技能目标和态度目标.学习西方经济学,仅仅了解和掌握西方经济学的基本原理是远远不够的,关键在于要学会运用所学原理解释实际生活中的经济现象,并帮助解决现实中的经济问题,或者提出一些前瞻性的政策建议.高职高专的培养目标是培养学生具有良好职业道德和内在素质,能够怎么写作第一线的高等技术应用性专门人才.

4.考核方式单一,不利于学生应用能力的提高.目前大多数西方经济学课程采取期末闭卷考试方式,侧重考核学生对理论知识的掌握,忽视了学生实际运用西方经济学知识的能力.西方经济学虽然是一门理论经济学,但现实生活的很多经济学现象都可用西方经济学的知识来解释.考核方式过于单一,不利于学生综合运用知识能力的提高.

三、基于应用能力培养的西方经济学教学改革思路

(一)教学目标多元化

《西方经济学》课堂教学应实现三个目标：知识目标、技能目标、态度目标.知识目标是指课堂所要掌握的理论知识；技能目标是指培养学生运用知识解决实际经济问题的能力；态度目标是指做事应具有的严谨、认真的科学态度.由于《西方经济学》课程内容多且有些原理抽象复杂,所以大部分老师课堂时间都在讲解知识性内容,造成对其他教学目标的忽略,所以我们应结合经济学课程的特点,要求学生课前预习,课后复习,以减少课堂知识内容的讲授,将教学目标调整到教会学生运用理论解决实际问题上来,提高学生实际运用知识的能力.

(二)教学方法多样化

为了解决传统的西方经济学教学方法所带来的弊病,切实地提高学生应用知识的能力,笔者在最近几年的教学改革中采用了以下几种方式：

1.案例教学法.与传统的教学方法相比,案例教学可以以案论理,能够提供真实的经济情况,学生在掌握理论知识后结合具体案例进行分析讨论,使知识在案例分析的基础上得到应用和升华.教师所选取的案例应尽可能贴近高职高专学生的生活,这样才能便于学生理解,激发学生学习的兴趣.

例如,在介绍机会成本时,列举现在同学们上大学而放弃了出去工作的机会,让学生自己计算自己上大学的机会成本是多少.在讲授需求规律时,列举在节检测日大型的卖场经常做促销活动,说明“上涨,需求量下降,下降,需求量上升”.在讲授边际效用递减规律时,可以讲同学们在口渴时喝饮料的案例.在讲外部效应时,可以讲同学们在学生宿舍唱歌的案例,有的同学爱听音乐,有的同学爱安静,爱听音乐的同学在宿舍内放大声的音乐产生了消费的负外部性.

2.参与性教学.参与性教学,是指在、平等的教学氛围中,教师和学生充分发挥主体能动性,积极地交往和互动,达到认知共振、思维同步、情感共鸣,创造性地完成教学目标的教育实践活动.它强调教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中主体性的充分发挥,从而教会学生学习.它注重受教育者的主体性感受,强调在教学活动中“以学生为中心”和“从做中学”的模式.

在西方经济学的教学中,参与性教学的实施形式主要有以下几种：

分组学习.现代心理学研究认为,“课堂上有三种学习情境,即合作性学习、竞争性学习和个人学习.其中最佳的学习情境就是合作性学习,因为这种情境有利于学生的主体参与.”例如,在供求理论章节,将班级分成每5个人一个小组,以小组为单位搜集近几年石油和小排量汽车销量的相关资料,找到其间联系,深刻理解需求曲线移动的影响因素.通过分组学习,学生可以有更多的参与机会,从而激发学生主动参与教学的积极性,使教学更有效地进行.分组学习过程中,由于有学习者的积极参与以及学生之间、师生之间的交往互动,使得教学过程不仅仅是一个知识的接受与传递过程,更是一个交往与审美的过程.自主学习.在整个教学活动过程中,由于学生具有很大的个体差异,教师不可能照顾到每个学生的特点,从而有针对性地进行教学.这便需要教师从学生角度作一定的调整.解决这一问题的途径之一就是自主学习或称个别化学习.例如,在经济增长章节,指导同学们通过互联网等渠道搜集最近二十年的中国GDP的增长情况,并且查看各产业增长的情况,分析经济增长的原因.通过学生的自主学习,有利于培养其独立学习的能力,让学生独立发现问题、解决问题,进而不断获取新的知识.

探究教学.探究教学的本质在于“在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力”.学生在教学过程中的各个阶段都要做好充分的准备工作,以自身的实践活动为主开展学习活动,通过动手、动脑、动口把所有的感官都调动起来,从而提高学习的效率.例如,在宏观经济政策章节,让同学们收集整理2012年国家出台的财政政策和货币政策的相关资料,让学生在课堂上自由探讨这些政策对目前的经济可能产生的影响,使学生对国家目前采取的宏观经济政策有更深刻的认识.

(三)考核方式多元化

将学生学习过程的考核和学习结果的考核结合起来考核,重点考查学生运用知识分析问题的能力.学习过程的考核主要是学生的出勤率,通过出勤率的考核保证学生课堂的学习时间；课堂表现和参与互动的情况、平时老师布置的作业或者任务完成情况,促进学生平时注重思维的训练.学习结果的考核期末考试采取灵活方式.期末考试可以采取闭卷方式,可以采取开卷方式,也可以采取课堂讨论答辩方式等.考评主体多样化也是很有效的方式,采用学生的自评、互评和教师对学生考评相结合的新方式,打破老师作为单一评价的主体.学生自评能够让学生明确学到了什么?哪些方面还不足,有待改进.特别是采取小组学习的方式,有些同学可能没有认真积极地参与整个学习过程,却由于所在组的出色表现而得高分,这时可以采用组内学生匿名互评的方式,确保真实情况的掌握.

(四)增加实践教学的力度

实践教学根据课程内容、专业特点、学生知识水平和能力,充分考虑学校硬件设施和软件设施来选择的教学模式.实践教学内容应该从现实经济社会对应用型人才需求的特质出发并且紧密结合经济学理论课程内容.例如在讲授“收入分配理论”时,可要求学生利用业余的时间以小组为单位搜集相关数据,计算出某地区城镇居民、农村居民的基尼系数,并根据结果分析该地区贫富差距现况,最终完成调查报告.这种方式无疑为学生构建一个调研平台,让他们发现自己的潜力,挖掘自己的潜能.

总之,随着社会的发展,就业压力越来越大,高职高专院校应该考虑如何更新人才培养理念,以社会需求为导向改革人才培养模式.通过多渠道、多方式开展教学,把知识、能力培养和素质提高有机统一起来.作为财经类专业其他课程的先导课《西方经济学》的课程开设,应该以应用能力培养为中心,才能使我们培养的人才具有宽阔的视野,具备较强的竞争力,从而满足中国社会经济快速发展对高技能人才的需求.