基础教育学校的教研工作特点和作用

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,素质教育的不断推进,整个教育教学的改革和发展以及学生及其家长对于学校教育教学工作提出了越来越高的要求,学校的自身发展也遭遇着前所未有的困境,学校也一直在探寻具有时代性、针对性、时效性的发展策略.出于教学研究是一项探索教学规律的研究,且与教学实践紧密结合,自然而然成为了新时期下提高学校管理水平、推进课程改革、实施素质教育的必然选择.

关 键 词：基础教育；教研工作；教育规律；课程改革

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）03-0079-01

一、基础教育学校教研工作的特点

(一)科学性

既然是研究活动,首先就必须要尊重科学,用求真务实的科学精神、端正思辨的科学态度和严谨细致的科学方法来实施组织和实施研究活动.教学是一门艺术,更是一门科学,科学性应该是教学活动的核心,更应该是学校所有工作的根本,忽视科学,不按科学规律来办学、治学,教育也必然是失败的.掌握了科学的教学方法,老师教着不累,学生学着也轻松,能起到事半功倍的效果,相反,如果违背科学的教育教学规律,生拉硬套,那只会让学生厌学,老师也失去信心.那么,教学研究就是为了防止我们的教育教学活动走偏路、走歪路,通过研究的方法来指导工作、开展工作.

(二)人文性

以人为本是基础教育课程改革一直以来的核心理念,树人先立德,无论是教育部2001年发布的《基础教育课程改革纲》,还是国务院2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,其中都很明确的将学生的身心健康和全面发展作为我国教育的战略主题,将教师的专业化成长作为我国教育发展的持久动力.所以,学校的教学研究活动也要贯彻以人为本的理念,教学研究的本质应该是研究人的活动,从而促进人的发展,要深刻认识到“人之为人的特性就在于他的本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性”,要通过研究给予学生和教师更多的人文关怀.力求在教育中认识人、发展人、尊重人,促进人与人的和谐、友善、共同进步,以期为文明社会、和谐家园的建设做出应有的贡献.

(三)基础性

由于教学研究活动的主体是教师,研究对象是日常的教育教学活动,所以这种研究首先应该是一种量的研究,教师的每次教学活动都是不尽相同的,每一堂课、每一个知识点、每一班级等等都有独特的元素,问题层出不穷,每位教师感悟问题的角度和能力也是不同的,这些为教学研究提供了最直接和最宽泛的素材,而这些也是学校教育活动的基本构成单位,学校制定的每一项管理制度,执行的每一条管理措施,都是与学生、教师及教学活动息息相关,故此,通过教学研究,把基础性的问题解决好了,才能更好的保障学校管理工作的有效开展.

(四)实践性

任何研究都是从问题开始的,没有问题就没有研究,发现和提出问题是研究的第一步,教学研究自然也是如此,只有当教师意识到教育的现象和规律的存在,并提出了“是什么”、“为什么”和“怎么办”等问题后,才能去关注和研究这些问题.因此,问题的产生是基于教师的教学实践活动的,是诞生于日常教学的矛盾中,诞生于班级常规管理的事件中,诞生于平时学习交流的思考中.学校的教学研究就必须要立足于当前教育教学工作,贴近学校、贴近教师、贴近学生、贴近教育教学实际,不能浅尝辄止,而是要从事实和现象入手,并且研究的整个过程应该是在教中研、在研中教,研究的成果必须要在教学实践中得到检验和验证,最终,将新的理念和方法投入实践,并让时间来检验它的合理性和有效性.每一套工作方法都不是万能的,随着时间和地点的变化,此时此地的“好方法”未必在彼时彼地还适用,因此,教研要不断创新,理论方法要不断推出,实践活动要不停开展,如此才能保证教学的活力,保证教师和学生的活力,保证整个学校的活力和整个教育事业的活力.

(五)创新性

创新性是学校教学研究的灵魂,也是衡量学校科研成果价值大小的一个重要标志.教育事业要发展,改革创新是其根本的动力,教育优先发展,育人为本,促进公平,提高质量都需要通过改革创新来实现.新时期的教育要求教师努力成为教育家,而不要变成教师匠.而要成为真正的教育家,就要求教师在教学实践中,通过教学研究不断探索、改革和创新,建立一套具有自己风格的教学思想、教学理论、教学原则、教学方法、教学艺术等完整的科学的教学体系.

二、基础教育学校教研工作的作用

教师的专业化成长是当代教育改革发展的切实需要,是国家中长期教育改革与发展规划是否能够实现的重要保障,所以,教育大计,教师为本,有一流的教师,才有一流的教育.无数典型例子证明,与教育教学工作实际紧密结合的教学研究是造就有作为的教育家和提高广大教师综合素质的最重要途径,要将传统意义的“教书匠”转变为科研型的教师,尤其是基础教育的教师.基础教育课程改革已经搞了十几年,新课改给教师的实践带来了很多错综复杂的问题,原有的教学经验难以应付,思想观念仍转变不过来,而且教师们都有着积极接受当代先进教育理念的渴望,因此教学研究必然成为教师研究自己、更新自己、超越自己的有效途径之一,要通过教学研究,让教师体会到自己“苟日新,新,又日新”的感觉,让天天上课不再成为一种单调乏味的义务,而是一个自我成长和创造的过程.只有老师自身有这种创新意识和创新能力,才能把课堂搞活,才能让学生也跟着新的观念和理论走,才能激发学生的思维,让他们在和谐的教育氛围中健康成长.因此说,学生的成长是和老师的成长同步进行的,没有老师的进步,没有老师的积极引导,学生是很难取得进步的.所以,无论时代怎么变化,“教学相长”这一教育理论是亘古不变的.

教师的教学研究活动对学生成长最为根本的意义是为更加合理的教学活动提供了保证,日常教学活动的合理性和有效性建立在思想理念的合理性上,追求课堂教学有效性必需以对教育思想、课程结构、实施策略的合理认识和理解为基础,所以,没有教师的研究,就很难获得正确的教育认识和理解,也就很难从中找到相对更合理的教育道路和方法,这里就体现了,教学研究的目的和任务,就是寻找有效的教学理论和恰如其分的教学方法,这样的教育和教学才能少犯错误,才是对学生成长进步帮助发挥更大的作用.通过合理的教学,提高课堂教学的有效性,是教学研究对学生发展最直接的意义,同时,在这个过程中,也潜移默化的影响着学生科研素养的形成,从而使得学生能够等到持续、全面的发展.

(三)教学研究是在学校原有教育经验中寻求学校教育的生长点

首先,研究有利于提高学校整体的办学质量和水平.在前面已经说到了教师是决定办学质量的关键因素,教学研究在提高教师工作积极性和专业能力水平的同时也促进了学校的发展,其次,教学研究通过在基础性和实践性层面发现问题和解决问题,为学校的各项管理工作也提供了科学理论依据和发展思路,从而使学校工作尽可能有正确的目标和方向,并确保执行的实效性,最后,学校通过教师的教学研究活动能够形成一种先进的校园文化和教师文化,这种文化在塑造教师实事求是、追求真理的科学精神时,同时也在塑造着学校的灵魂.