案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用

点赞:17244 浏览:73208 近期更新时间:2024-01-05 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】实践证明,在西方经济学教学中应用“案例教学法”效果较好.它能将理论与实践有机地结合起来,提高学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力、分析与解决实际问题的能力.但目前案例式教学法在西方经济学教学课程应用中存在着对案例教学法存在认识上的误区,案例资源相对匮乏和陈旧、缺乏时效性、针对性、现实性,部分案例的选择与使用不够合理与科学,缺乏较为系统的西方经济学案例教材的问题,不利于案例教学法在西方经济学教学中的推行.因此,需要教师、学生、高校管理者三方面的共同努力,促进案例式教学法在西方经济学教学中的合理应用与发展.

【关 键 词】案例式教学法;西方经济学;教材;应用研究;路径

西方经济学是一门专门研究在市场经济条件下稀缺资源有效配置的社会科学,被西方国家称为“社会科学的皇后,最古老的艺术,最新颖的科学”①②.西方经济学是经济类学科的专业基础课,随着我国社会主义市场经济的不断发展和素质教育的日益推行,西方经济学在我国经管类专业整个课程体系中的地位日益凸现.1989年国家教委统一规定西方经济学为我国各高等院校财经、管理类各专业普遍开设的11门核心课程之一,与政治经济学地位并重;2000年教育部高等教育司制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中,再次列入经管类专业核心课程之一.西方经济学是一门内容新颖、实用性很强的课程,需要运用大量的图形、表格、数据、数学公式、数学推理演进、数学实证分析等去分析、理解经济学原理,学生在学习过程中感到枯燥乏味,很难调动学生学习的自主性、积极性和创造性.同时,它也是一门理论性很强的学科,它的每一个理论都是在一定的检测设前提下形成的,并且我国西方经济学教程的经典案例基本上取材于西方发达国家,与我国的历史背景和现实国情差异很大,在传统的“讲授—接受”模式下,教师讲授难度加大,学生被动接受知识,教学效果欠佳,无法培养学生逻辑思维能力及分析、解决问题的综合能力.案例式教学法是一种具有启发性、实践性,能开放学生智力,提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法.在西方经济学中引入案例教学法,采用符合中国历史文化背景的案例,对于培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的逻辑思维能力,强化学生的经济学功底,具有十分重要的意义.但是,当前案例式教学法在西方经济学教学中的应用尚处于起步阶段,如何将二者有效地结合起来成为当前西方经济学教学过程中面临的重要课题.

一、案例式教学法在西方经济学教学中的重要作用

(一)有利于激发学生学习的自主性与积极性

西方经济学作为一门外引课程,是西方国家数百年市场经济发展规律的一般抽象和概括,许多理论与我国的历史背景和现实国情差异很大,常常会让学生有种“所学非所用”的感觉.同时,它也是一门理论性很强的学科,每一个理论都是在特定经济背景下产生的,并且常常需要大量的图形、图表、数学模型与检验统计等,加深学生学习难度,使学生学起来感觉枯燥无味,云里雾里.例如,无差异曲线、预算线、供求曲线、生产函数、成本曲线等,在分析宏观经济政策时采用的IS—LM模型.因此,需要寻求一种相似度检测载体,将西方经济学的一些原理与理论以通俗易懂、生动活泼的形式呈现给学生,而案例教学法则可以生动形象地从对案例的分析中导出一般原理和规律,将抽象的经济理论生动地呈现给学生,深入浅出,易于掌握.因为西方经济学案例涉及的往往是现实经济社会的热点问题、焦点问题,通常是学生关注的事例,它们足以引起学生浓厚的兴趣,吸引他们主动思考、积极讨论,变被动学习为主动学习.例如,“机会成本”这个概念比较抽象,教材给出的解释是“生产一单位的某种商品的机会成本是指生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入”.在理解时,可以让学生结合学费、书本费以及花费在学习上的时间等来讨论上大学的机会成本.在分析供给和需求曲线及均衡时,可以让同学们分析城市中商品房的供求和家电的供求,通过供给和需求的分析得出为什么城市中商品房的一直上涨而一般的家用电器的却在不断地下降.并在分组讨论的基础上能画出各自的需求和供给曲线的变动.

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(二)有助于培养学生自主学习的能力

自主学习实质上是案例教学的一种延伸.现在,很多高校都将西方经济学列入自主学习课程.自主学习可以以教师将一小部分课堂讲授时间留给学生,学生对自己学习的内容上交自己的读书报告、心得以及小论文的形式展开;也可以以教师组织学生去企业参观,扩宽视野,增加感性认识,回到课堂上再展开讨论的形式开展.如教师在讲解西方经济学中的“厂商理论”时,就可以组织学生去某企业进行实地调查,回到课堂后组织同学讨论该企业的组织形式以及它的运作模式,从而让学生更好的理解厂商理论,理解经济学其实就是身边的科学.另外,自主学习中,还可以通过组织同学辩论的形式进行,通过这种方式,有利于培养学生的语言组织表达能力、临场应变能力和集体协作能力,有助于培养技能型、应用型的人才.

(三)有利于提高教师的教学、科研水平

案例教学给教师提供了新的教学模式,同时使教师的业务水平/科研能力面临着更大的挑战.首先,教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例,这就需要教师做好备课的充分准备,时刻关注经济热点和经济现象,了解和掌握经济发展的前沿理论和动态趋势.其次,案例教学也对教师的教学组织能力提出了挑战.在案例教学中,教师充当着“导演”的角色,必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排,还须加强与学生沟通,对讨论的过程进行有效的控制,使案例讨论或辩论能够有序进行.最后,还要通过书面报告或其他形式及时对案例教学进行总结,吸取经验和教训.这些均有助于教师不断提高教学、科研水平.

二、案例式教学法在西方经济学教学应用中存在的主要问题

(一)对案例教学法的认识存在误区

案例教学虽然已被越来越多的课程和教师所接受,但当前很多教师仍然未能真正领会和把握案例教学法的真正内涵、特征,很容易把案例教学理解成是在教学中的举例说明,即由老师在授课结束后,列举案例,接着提问,然后学生回答.这种单向的举例方法,也很有可能是传统的教学模式的延伸,无法摆脱以教师为主体,学生为被动的地位,不能调动学生学习的积极与兴趣.其实,案例教学法绝不是教师在课堂上的举例说明,二者区别很大.首先,案例在案例教学法中占据中心地位,学生处于主体地位,通过引导学生参与讨论与互动,培养学生的自主学习能力、独立思考能力、分析及解释实际经济问题的能力,而举例在一般教学活动中仅处于次要地位,教师处于主体地位,形式单一,师生间较少互动和讨论,多数情况下是学生被动接受老师讲解.其次,案例教学是组织学生们自我学习,锻炼综合能力的一种有效手段,而举例只是对经济理论的说明和理解,其结果往往让对单个理论理解的学生不能将理论与理论之间的关系紧密地联系起来.再次,学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重,当然这些活动都是在教师指导下进行的,而举例完全是教师单方的教学行为.另外,一门课程从头到尾都要用这种教学方法是很困难的.因此,西方经济学这门课程一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法,不可能从头到尾都采用这种教学方法.(二)我国西方经济学教材中相应的案例比较匮乏

从国内外西方经济学的教材情况来看,国内的教材普遍偏重于概念和理论,而国外的教材往往以案例分析为主,注重通过案例来解释经济理论、解决经济现象和问题,很多教材甚至会在案例中加上一些形象生动的漫画,比如萨缪尔森的《经济学》、曼昆的《经济学原理》等等.通过这些直观生动的形式,就可以将复杂的经济学原理简单化、形象化.这些教材在全世界范围内十分畅销,例如,被美国称为现代经济学之父③④的萨缪尔森,他的《经济学》自1948年出版到迄今为止已经出版到第19版,在国内外的西方经济学教材中非常经典的.尽管国外的这些经济学教材案例丰富、形式多样、通俗直观,但这些案例基本都是来源于西方发达资本主义国家市场经济体制,与我国的具体国情、社会经济背景差距较大,加之国外教材比较昂贵,是国内教材的三至五倍,所以在实际教学中难以推广.目前我国多数高校经济管理类专业的学生使用的西方经济学教材大多以国内的经济学教材为主,比如高鸿业主编的《西方经济学》等.而国内的西方经济学教材理论性要求较强,普遍偏重于理论分析和逻辑推演,其形式显得比较单一,与国外经典教材存在很大的悬殊.尽管高鸿业在主编的《西方经济学学习与教学手册》中编撰了21个案例,但是这些案例却没有编入教材本身,其体现形式也比较单一,使用起来仍然存在明显的局限性.基于国内西方经济学教材理论性较强的特点,在教学中就更需要加强案例教学法,用学生易于理解的语言表述深奥、抽象的经济学理论,或是将学生易懂、感兴趣的案例编入教案和课件中,以帮助学生更好地学习.

(三)案例资源相对陈旧,缺乏针对性与时效性

随着经济全球化的发展,国际经济形势日新月异、日趋复杂,为跟上世界经济发展的步伐,顺应国际经济形势,西方经济学的教学案例也应推陈出新.由于案例教学法在我国经济学教学中的使用尚处于初步阶段,因而我国西方经济学案例资源相对匮乏、陈旧,许多案例缺乏针对性,与现实经济活动脱节,难以激发学生的学习兴趣和热情.目前,我国现有的西方经济学案例大多选自国外的教材和资料,来源于国内的案例则很少.但国外经典西方经济学教材在国内出版通常存在一定的时滞,并且翻译出来理论抽象化,失去原有的味道.这导致国内外新的案例、新的经济政策等不能及时在教材上体现出来.加之,西方社会在经济制度、文化背景、生活习惯等诸多方面与我国经济现实存在相当大的差异,照搬照抄,机械地运用西方的教学案例很难达到预期的教学目的和效果.所以,西方经济学授课教师应及时调整与更新自己的教案,查找课件中陈旧过时的案例.对于那些案例中知识缺乏系统性和完整性,缺乏实践性的陈旧的案例要加以剔除,要不断与时俱进.特别是在宏观经济学的案例教学中,更要关注国家经济热点,前沿经济发展动态,密切追踪热点、焦点问题,如我国最新的宏观调控手段的变化,目前中国的股市发展情况等,以及国家财政政策、货币政策的调整.不过,需要注意的是,案例的设置要强调案例适中性、针对性与时效性,并不排斥对西方经济学教材中经典案例的运用.

(四)案例的设计与选择不够科学合理

案例是实施案例教学法的基础和前提,精选出的案例应当是典型的、有代表性的、最能揭示所学理论的案例.但在西方经济学中案例的设计与选择却不够科学合理,直接影响教学效果与教学目标.主要体现在以下几个方面:1.案例缺乏理论性与实践性的有机结合;2.案例的难易程度掌握不够恰当.教学中使用的部分案例偏难,学生因知识储备不够无从下手,丧失参与的兴趣,从而导致教师在教学过程中陷入被动,教学效果不好;部分案例过于简单,或者反复使用,学生会感觉没有压力,时间一长,学生便会丧失学习动力或者产生厌烦情绪,不愿参与讨论,影响了课堂教学质量.3.案例使用不够规范与科学.在授课之前,教师应该做好充分的准备,应该对所讲的知识点设计规范的、完整的教学案例,认真编撰好案例的题目、资料、问题和案例分析等各个环节,并仔细推敲案例是否恰当、准确、经典、精练,应以何种方式予以体现.然而在西方经济学的案例教学中,部分案例设计得不够恰当,不能准确体现理论的精髓实质;部分老师缺乏系统规范的案例设计,在教学中只是结合经济实例对理论进行简单的说明和解释,在某个知识点讲解结束后,随意选取实例进行分析,很难达到预期的目标和效果.4.案例的内容和方法不够科学.

三、提高案例教学法在西方经济学教学中的应用路径

(一)突出教师在西方经济学案例教学中的主导作用

1.课前精选案例.教师如果要在课堂上成功地使用案例教学法,课前应对西方经济学教学案例做认真的设计和精选.教师在设计西方经济学教学案例时应遵循拟真性、可阅读性、适用性、中立性原则.编撰时要注重针对性、时效性、趣味性和典型性.(1)在针对性上,教师的教学案例必须针对教学内容,与教学内容形成良好的默契,能够较好地反映相关的知识点.对于国外或者是已经成熟的但与所讲内容不相关的或关联度不大的案例不能直接生搬硬套地讲述,而要根据教学内容、学生的知识结构特点将案例进行适当的调整与改造.(2)在现实性与时效性上,西方经济学案例的选取应尽量选择能反映我国经济发展热点问题的案例,如广播、电视、报纸、网络等许多媒介中出现的西方经济学相关的事件、报道、评价等,且要根据每一课的内容和教学目的而有所取舍,突出西方经济学的实用性.如我国宏观经济政策问题、居民收入差距拉大问题,房价控制政策等,通过谈论日常生活中的经济现象,学生的学习积极性将会被最大化的激发出来,在加深对教材内容理解的同时,能够培养学生分析问题、解决问题的能力.(3)在趣味性上,案例的选取讲究一定的趣味性,因而案例的描述要尽量用生动幽默的语言,阅读起来朗朗上口,不感到枯燥无味,案例的分析要用通俗易懂,尽可能少用太专业化概念,做到像看通俗读物一样阅读案例,寓深奥的理论于谈笑风生之中,使学生在轻轻松松中掌握知识⑤.


2.上课时结合多种教学方式配合西方经济学案例式教学法.现在各高校都在普遍采用多媒体教学,多媒体教学图文并茂,形象生动,学生更容易理解所学内容.在西方经济学的案例教学中可以充分利用这一方式,将案例以更生动的影像资料形式传达给学生.这类影像案例要求是最新的,紧跟经济时怎么发表展脉搏的资料,它可以取自电视台的《经济半小时》、《对话》等经典的经济类栏目.除了这种方式外,还可以采用辩论式教学法.辩论式教学方法是指课程教学过程中开展辩论赛的形式进行教学活动,达到教学目的一种教学方法,它是在老师的指导下,参加辩论的学生对某个话题表达自己见解,阐明自己立场,确立本方观点,同时对反方观点予以驳斥和否定的一种教学模式.具体的教学过程包括相关理论的学习-辩论赛的布置和准备-开展课堂辩论赛-裁判评分-辩论赛后的总结,如果采用这种教学方式,应该在一个星期之前将辩题布置给学生,让学生随机分组,做好分工协作,分头查阅收集资料.以辩论方式进行的案例研讨,能够全方位提高学生的学习效果,让学生在辩论中既能发挥潜能,训练思维能力、分析能力和锻炼口才,又能够培养团队合作精神.这一环节教师需要做的是预先想好辩论题目,在课堂上要维护好辩论秩序,使正反双方都能很好地表达自己的观点,最后的点评也要到位.3.课后做好案例全方位的归纳总结.案例教学后的总结包括教师的点评与学生也案例讨论感受两个部分.案例问题进行归纳总结,考虑案例课的得失与效果,吸取经验教训,以便下次能够更好地开展案例教学.同时,为巩固学生所学知识,提高其认识能力,教师还应要求学生撰写一篇关于本案例的小型论文或报告,作为本篇知识的一个小结.这样一方面有助于把课堂传授的知识和提高学生的综合能力有机地结合起来,培养学生的创新意识.另一方面能让学生站在理论的高度,重新审视案例,分析在改变案例客观环境的检测设条件下,可能出现的另外结果,这样可以进一步加深学生对理论的理解,使理论回到实践,指导实践,从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力.此外,学生围绕上课讨论的案例内容,将自己的见解以论文的形式表现出来,在条件允许的情况,把写得比较好的论文印刷并编订成内部经济学小期刊,供同学们相互传阅,互相学习.也可以通过学校的网络平台、群、MSN等网络工具与学生进行经济学相关内容的讨论,这样既能打破时间和空间的限制,老师能够对学生进行很好的沟通,从而更好地对案例进行总结.

(二)体现学生在西方经济学案例教学法中的主体地位

案例教学法就是为了打破传统的以教师为主,学生处于被动地位的教学模式.在案例教学法中,教师的教与学生的学是相互补充的,教师在案例教学法中发挥指引作用后,剩下的就是让学生互动起来.一般而言,学生的积极配合会激发教师的教学热情与积极性,从而使教师热爱学生,热爱自身的本职工作,进而促进教学质量与教学水平的提高,这对教学效果的提高有着重大的意义.课堂是属于学生的,是因学生的存在而存在的,检测如不属于学生,课堂与教师却没有存在的价值.课堂上,教师的教学行为取决于学生的学习需求,进行案例教学时,学生始终贯穿于案例教学的始终,如针对案例信息查阅收集资料,独立分析、思考、课中对案例问题展开讨论、课后及时对案例进行归纳总结无不体现学生的主体地位.如果学生不理解或不赞同这种教学方式,那么教师的案例教学的方法就很难如期进行下去.例如教师用同样的经济学案例分别组织两个班级的学生讨论,有的班级讨论气氛激烈,同学们争先恐后的回答问题,发表的观点与见解新颖独特.而有的班级可能就反应平平,讨论的气氛不能活跃起来,可能只有个别的学生发言.如果出现后者这种情况,教师首先在进行案例教学法之前应活跃班上的学习氛围,调动学生上课的积极性,之后再将案例教学法融入学生的学习当中,体验洞察学生的学习状态,该导向时导向,该启发时启发,对勇于回答问题的同学做出精彩的点评,起到鼓励的作用.另一方面,同学们也要认识到,自己是课堂的一份子,学习是学生的职责,应勇于在全班同学面前陈述自己的观点,这样既能提高分析经济学问题的能力,也能锻炼自己的口头表达能力和总结能力.事实也证明,那些在课堂上讨论案例时思路比较清晰、表达能力强、表现优秀的大学生在找工作面试时往往比其他的同学更有优势.

(三)高校应大力支持西方经济学案例教学法,提升西方经济学案例教学法的发展空间

1.实施相关教学文件.案例教学要想达到良好的效果,与相关高校的支持是分不开的.高校对西方经济学案例教学的支持可以体现在相关教学文件上.如宁波大学在2004年出台了西方经济学等课程自主学习的相关文件,主张课堂讲授与自主学习相结合、教师与学生互动、课内与课外贯通、理论与实践一体等形式完成课程的教学任务.

2.考核方式应多样化.目前我国高校西方经济学的考核方式一般都在期末采取闭卷方法,且试卷卷中理论联系实际的案例分析类试题较少甚至没有,阅卷过程标准化,甚至一些主观性较强的题目也按答案要点给分.此种考核方式比较单一,仍主要考查学生识记能力,忽视了运用所学经济学知识分析、解决现实问题能力,不利于提高学生的综合运用能力与创新能力.因此应采取多样性的考核方式.比如将西方经济学课程的成绩分为平时成绩与期末考试成绩两部分.平时成绩主要由考勤情况、案例讨论情况、学生的发言情况、撰写的小型论文、市场调研报告等构成,应占据总成绩的50%左右,这样就能很好的实施素质教育和创新教育,有利于培养适应新世纪需要的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的高级专门人才.

3.开通网络平台.相关高校可以给师生开通网络平台,为师生进行互动交流提供一个很好的环境,有利于案例教学的反馈工作.大学生的学习不仅仅只局限于课堂,课后同学们可以收集更新更好的案例,上传到该网络平台上供大家讨论学习,同时,也为教师了解学生开辟了一条新的路径.

4.经费支持与投入.如果学生每学期都有一定的经费支持,教师就可以组织学生去相关企业进行实地调研,如调研企业的生产成本、产品销售情况、利润构成等,这样不仅有利于第一手材料的获得,而且有助于学生把课本上相对枯燥的经济学理论运用到现实生活当中.当然,学校相关部门也可以在某些大型企业建立教学实习基地,一方面丰富了课堂的案例教学,另一方面也为经济管理类的大学生早日走向社会奠定良好的工作基础.除此,学校还可以聘请一些知识渊博,资历较高,经济学领域造诣很深的专家开展专题讲座,同学可以针对感兴趣的讲座内容思考发问,之后可以展开讨论,进一步丰富西方经济学的案例教学.

注释:

①梁小民.西方经济学教程(修订版)[M].北京:中国统计出版社,2002,3.

②张丽华.管理案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社,2006:16-17.

③郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用[J].文教资料,2006,(7):37-38.

④萨缪尔森.经济学[M].北京:机械工业出版社,2005.

⑤王艳萍.西方经济学中案例教学法探索[J].太原师范学院学报(社会科学版),2009(6):163-164.