初中生物教学策略

摘 要：随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变,世界各国纷纷开始重新审视科学教育.生物学作为新科技时代的热点学科,初中的基础教育就更加迫切需要提升教学的成效.

关 键 词：生物；实验；多媒体；兴趣

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）07-0134-01

目前,我们许多教师的生物教学都能体现学科的知识性和理论性,但忽略了实验性,缺乏对学生实践能力的培养,理论与实践脱节.生物学科是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律以及生物与周围环境的关系的一门科学.生物的世界是丰富多彩的,这就决定了生物的教学形式应该多样化,可现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板.这些因素导致了初中生物课堂教学效果不佳的现状.要改变这一局面,就需要我们抓住学科特点,改进教学方法,注重实验教学,利用信息技术,引发学生兴趣,创建高效课堂.

一、注重实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科,教师讲解给学生的各种理论生物知识也都是前人在大量的实验基础上总结出来的.要获取生物知识最简单、最有效的方法就是让学生参与实验,“百闻不如一见,一见不如实践”.教师通过实验教学（可以是教师展示实验,也可是学生分组实验）,规范实验步骤,注重观察实验现象,强化课内外实验,既可以培养学生的观察能力和动手能力,也可以充分调动学生的积极性,让他们进行参与合作交流,提升他们的非智力因素.同时,更重要的是,通过实验的展示或操作,让学生更直观的看见结果,自己得出结论.

生物课重视实验,不是说生物课堂就是单一的实验展示或任由学生自己做实验,而是要求教师设计好实验的每个环节,做学生实验学习的引路人.

在生物实验教学中,要想激发学生的学习兴趣,教师首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究,把知识从实验中体会出来,然后引导学生总结实验结论.同时,教师必须解放思想,更新观念,放开学生的手、脚,不要牵着学生一步一步地走,让学生去模仿,相信学生都能成功的完成实验,允许学生实验失败,鼓励他们从失败中找原因,直至实验成功,要让学生从实验中品尝到成功的喜悦.这样既体现了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,才能充分调动学生学习生物学知识的积极性.

二、适当开展多媒体教学

多媒体技术,给我们提供了文本、图形、图像和声音,让我们的视听更加绘声绘色,形象可感.现在,学校都配置了多媒体教室,虽然教学过程中,不能完全依赖多媒体来教学,但一个学期适当开展几次多媒体教学是有必要的.在生物课上,课本上的图片不够多,有的实验受学校条件限制不能进行,并且其对象是生物,生物它不是死的东西,是有生命的东西,而生命过程是一个动态变化的过程,所以需要用动画这种方式来展现某一生物生命活动的过程,这在传统教学中我们是无法解决的,而多媒体形象逼真,立体感强,能帮我们解决这一问题,化繁为简,从而使教学内容具体化.

多媒体辅助教学,增加了学生学习活动与学习的心理需要之间的联系,促进学生积极主动参与学习活动,从而激发学生的学习兴趣,对于难以理解的抽象概念或抽象问题,可将其直观化、具体化、形象化,使学生从具体形象思维过渡到抽象思维,增强学生理解概念和解决问题的能力.

三、微笑教学,培养兴趣

实验证明,人在笑时或是说笑话时,大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素,它能够减轻痛感,还能够使人神采奕奕,头脑更加有效地思维.欢笑能够使人神经松驰,人体处于轻松状态时,视野就会拓宽,就能发现以前未曾发现的事物.课堂上,如果“老师笑着看学生,学生就会笑着学知识”,老师教得轻松,学生学得愉快,课堂效果自然不会差.

我们都知道,兴趣是最好的老师.因此,在生物教学中,教师应该有意识的、科学的培养学生的学习兴趣,让学生快乐的学习,健康的成长.

在教学过程中,教师要注意把教学内容与实际情况相结合,还要考虑到学生的年龄和心理特征,方便学生理解,让学生感觉到新内容的有趣性和价值性.教师词汇的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张,语言节奏的快慢急缓,语调的抑扬顿挫能增强生物课教学语言的表现力和感染力,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,将死板的知识讲得妙趣横生.用生动鲜明的形象,激发学生的学习兴趣,以轻松、愉悦、自然的方式,把学生的注意力转移和参与到教学中,大大的减轻了学生的学习负担,为学生营造一个好的学习氛围,增强学生学习兴趣,提高学习的积极性.

四、培养学生科学的观察方法和求实态度

1.先整体观察后局部观察.教师要指导学生全面进行观察,抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程,这样才能达到认识事物的目的.例如：观察根毛和根尖的结构,先用肉眼观察认识根的形态,掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征,进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置,根尖的结构,认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点.

局部观察即细微观察,要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性,捕捉它们之间的细微差异,从而发现事物各个侧面的特点.例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中,首先观察水稻花与桃花的形态,我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉?从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别.紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖,仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺,弄清花蜜产生的原因.而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构,使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异.通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别.

2.对比观察.运用纵横比较进行观察,同中求异或异中求同.对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西,从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系.例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时,首先向学生强调两种植物显著区别,一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶.另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处,这是因为它们都属于绿色植物,叶序相似之处是因为光合作用的缘故.例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较.分种主要观察胸部.常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆,通过对比观察从同中找出异点,灰蝶科翅正面花纹少,颜色单一,腹面花纹较多,颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多.这样通过对比观察,学生对各科、种的生物特征就易掌握.

3.重复观察.为了保证观察的结果可靠性,观察的次数要多,否则就难以区分偶然发生和一贯现象,也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”,他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性.

例如：观察脊髓的反射实验,实验目的是验证脊髓具有反射的功能,属于低级反射中枢.该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净,因此,必须通过反复多次的观察.在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验,这样来确定脑是否除荆当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果.在验证脊髓具有反射功能时,也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激,反复进行观察,最后使学生认识在适宜的条件刺激下,脊髓能完成低级的反射功能.在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察,才能认识事物的本质属性.