在幼儿教育中如何采用新的教育方式

【摘 要】在中国没有幼儿园的漫长年代里,中国的幼儿教育主要由家庭承担,所以有贤妻良母要“相夫教子”,“子不教,父之过等等.作为幼儿教育最初的承担者,这些父母们显然没有专门幼教知识,有的只是一辈一辈流传下来的经验,其中有好的也有坏.当然,这一方面对幼儿来说是一个相对自由的年代,但是另一方面也浪费了幼儿学习和自我发展的大好机会.一直到现在,中国的幼教界一直都没有停止这种探索的脚步.在不断深化的教育改革浪潮中,中国幼教得到了长足的发展,中国幼儿教师的观念也得到了重大的转变.

【关 键 词】幼儿教育教育方式

一、教育目的

幼儿教育的目的到底是什么,这是需要解决的首要问题,在很长的时间里,幼儿教育只是作为初等教育的附属品,主要的目的就是为儿童上小学做好准备,而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用.

（1）着眼于受教育者的内化程度,保证人的自觉、主动发展.现代西方人本主义学说是素质教育的理论基础之一,但素质教育观超越了人本主义思想：它没有片面强调人的内在潜能,而是既重视先天潜能开发,又强调后天素质的培养；它避免了人本主义“本能说”,而认为人的潜能的实现必须依赖一定的社会和教育条件；它不是片面地强调以学生为中心,而是重视让学生成为学习的主体,与此同时,又强调教师应起主导作用.

（2）强调教育的全面性,保证人的全面发展.素质教育的根本目的在于全面提高学生素质,因此,全面发展是素质教育的终极目标,全面发展的教育方针也只有通过素质教育才能得以实现.但人的发展潜力是有限的,后天的素质发展必须建立在先天素质的基础之上,个体素质结构的各个要素均要获得高度、普遍的发展,既不可能也无必要.因此,素质教育力争提高学生学习、生活与做人的各种基本素质,因为它不是选拔性教育,而是发展性教育.

（3）强调教育的公平性,保障所有应该得到受教育机会者的权利,促进所有受教育者的发展,尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异,教育面向全体.从这一意义上讲,可将素质教育理解为所有学生都必须达到的目标,因此,素质教育的核心是创造适合全体学生的教育,而不是选择适合教育的学生.

高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养.没有教师的质量就没有教育的质量,也就没有幼儿的良好素质.难以想象,习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质,只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展等因此,幼儿园要实施素质教育,首先必须提高幼儿园教育自身的素质.

二、教育内容

幼儿园曾经长期存在着一种惟智现象,只重视幼儿的智力发展,而忽视了其他方面能力的发展.随着教育改革的深入,全面教育开始进入幼儿园.依照现行的《幼儿园教育指导纲要》,幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分.各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方的面发展.从最初的重视智育到现在的五育并重,这种转变反映了了中国幼儿教育的一大进步.我认为目前幼儿园教师应对立以下素质教育观念：一是了解幼儿,注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展.不应对孩子过早下结论,幼儿园的特色教育都必须以全面发展教育为前提.二是信任幼儿,充分发挥幼儿的主体性.要注意让幼儿乐于学习,主动学习而不是片面地、绝对地以幼儿为中心.三是关心幼儿,让每一个幼儿的身心都获得最大程度的发展.教师应注意关注每一个孩子,对孩子的评价要有针对性而不能太达笼统,幼儿园更不要为经济利益而盲目扩招,要严格控制学额,要加强对小型活动组织的探讨.四是鼓励幼儿,激发幼儿的创造性.培养幼儿的创造力就是要提高幼儿分析问题、解决问题、创造性地表达自己观点的能力.创造性不仅体现在艺术创作和科技发明中,而且表现在日常生活中,如果教师能引导幼儿自觉地有新的思维方式去考虑习以为常的现象,那么教育定能造就出人材.五是扩充文化知识,提高职业技能.知识与技能是素质提高的基础,也是素质得以表现的形式,因此幼儿园教师应不断地学习提高,尤其应在专业理论知识的深化、自然科学知识的了解、艺术修养（并非指单纯的艺术技能）的加强、写作与电化教育能力的提高等薄弱环节上多下功夫.教师只有不断地充实自己、完善自己,才能不断地提高自身的素质.六是促进身心健康.幼儿园教师的身心是否健康不仅关系到能否顺利地完成本职工作,而且会对幼儿的身心发展构成影响.难以想象,一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境,一个久病不愈的教师能带来勃勃生气.

三、教育方式

传统观念上,我们习惯与整齐划一,因为这样便于管理.在很长时间内,幼儿园的教育方式是以老师讲解为主,跟小学、中学的教育方式并没有本质上的区别.以前在幼儿园里,老师总会要求小朋友“手背在背后,乖乖坐好不准动”；“小朋友跟我读等”然后就一遍一遍的重复；还有上美术课的时候老师会在黑板上画一副示范画,打分是以画得像不像为标准；这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚.随着教育改革的深入,幼儿园逐步摈弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式,开始采用灵活多样的教学方式,允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式,允许自由选择伙伴,允许有自己的见解,,推行赏识教育,尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励,引导幼儿探索和创新.尤其是新技术蓬勃发展以后,许多幼儿园引进了多媒体教育手段,使幼儿园的课堂更加生动活泼.许多幼儿园开始改变以前的“家园不同步”的现象,加强与家长的沟通,努力做到家园同步,发挥幼儿教育的最大作用.同时开始最大程度地利用社会其他资源为幼儿园教育怎么写作.从总体上讲,幼儿园的教育方式是多种多样的,这种教育方式是为幼儿园教育的目的怎么写作的.当然,在实际的操作过程中仍然存在着许多问题,但相对于以前已经是很大的转变了.

四、师幼关系

在传统的观念中,老师总是权威的化身,老师总是对的.不光幼儿这么认为,甚至连老师自己也是这么认为的.这就给幼师与幼儿之间的沟通带来了一定的障碍.从本质上看,教师与幼儿都是独立的人,都有人格的尊严,物质和精神的需要,都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利,教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法,虚心征求和倾听幼儿的意见,赏识幼儿的优点和进步.目前提倡的是一种与幼儿对话的师幼观,强调建立、平等的师幼关系,要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”――当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来,实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观,把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人,尊重幼儿的观念和选择.建构积极的师幼互动,真正实现教师与幼儿人格上的平等.