应用型本科院校体育校本课程开发

点赞:5474 浏览:18059 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

一、应用型本科院校体育校本课程开发,应遵循客观规律性

学校是有计划、有组织地对学生进行系统教育的专门机构,是真正发生教育的地方,肩负着教养与教育的责任,因此,学校有权做出自己的课程决定.然而,长期以来,我国的学校不用考虑“教什么”的问题,而只要考虑“怎么教”就可以了,因而导致了课程与教学的脱节.课程由专门的人或机构负责开发,而作为发生教育的真正场所,最了解学生的校长和教师、学生自己及其家长没有机会和权力参与课程决策.长此以往,学校成了一个执行“课程”的专门机构,课程外在于学校、外在于教师、外在于学生.教育成了告诉、传授、训练,学校成了“原料加工”的场所.解决这一问题的策略之一就是学校有权做出自己的课程决定,参与课程决策,并承担这种决定所带来的课程责任.因此,我们有理由断言:真正的课程离不开学校——发生教育的地方,这就是我们研究校本课程开发的意义所在.在应用型本科院校中,作为学校课程重要组成部分的体育课程,同样也需要进行体育校本课程的开发研究,这既有利于发挥学校在体育课程开发中的作用,也有利于弥补集权式的课程管理体制所存在的诸多弊端.遵循教育规律开发应用型本科院校的体育校本课程有助于更好地实现学校体育教育目标.同时,由于它看重学校师生的独特性与创造性,融入了学校自己的教育哲学思想,有助于学校办学传统与特色的创建与发展.

二、应用型本科院校体育校本课程开发,应突出专业特色

应用型本科院校在具体实施国家和地方的体育课程的前提下,应通过对本校学生专业特性的体育需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程.要特别说明的是,体育校本课程有两层含义:第一,学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间,进行学校自己的体育课程开发,如有的学校将五禽戏作为本校的体育校本课程,也称特色项目,与国家和地方的体育课程相对应,形成一个独特的板块.此外,与应用型人才培养有关的体育运动项目,如定向运动,体育舞蹈,形体训练等内容,都可以在校本课程开发的背景下深入开展起来,根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造,从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景.

三、应用型本科院校体育校本课程开发的职业特性应得到足够的重视

应用型本科院校构建体育教学内容与学生的专业特点、就业后的职业特点相结合,即形成体育锻炼与专业特点相结合;体育教学与职业性质相结合;体育课程与应用型本科人才培养目标相结合,让大学体育教育不仅在其学习期间成为学生热衷于锻炼的手段,培养出具有各自不同专业特点身体素质及职业性特点的气质底蕴,更可在其就业以后仍然能与其所从事的职业及工作特点相吻合,与其生活方式相融合,进而可以与工作和学习相辅相成、伴其终身的体育课程体系.应用型本科院校体育校本课程的开发,对其体育课程类型理论的深入研究,对于明确教学目标、完善课程体系以及指导实践教学具有重要的意义.其符合学生专业特点的身体素质需求.

四、应用型本科学校领导是体育校本课程开发的领导者和支持者

学校领导作为校本课程开发的主导,应首先了解体育教学的需要和教师的学习需求,有针对性地对体育课程开发所需物力资源进行投资建设.一个学校的体育教育开展的如何很大程度上取决于校长对体育课的重视程度,在应用型本科院校,体育教育属于边缘学科,不像专业学科那样备受重视,但现在国家教育部一项项有关提高大、中、小学学生身体素质的文件不断传达下来,“阳光体育”已在全国范围内蓬勃开展起来,应用型本科院校也不应例外,校领导同样要把体育作为一项重要工作内容来抓,只有提高了学生的身体素质,才能谈到应用型人才培养,才能谈到将来为国家,为社会作贡献.在这一过程中,校领导既是体育教学的支持者,同样也是监督者,在体育校本课程开发的过程中,校长也是对体育教师各项考评的主要决策者.

校本课程的提出表明学校层面有了一定的课程管理权,在课程决策和开发方面有了一定自由,改变了以前学校在课程开发中完全被动接受的角色.其实,正是由于学校在课程开发中的地位得到了认可,校长对课程开发的领导和支持才成为可能.同时随着学校被给予更大的自治空间,校长所履行的责任已经超越了行政和执行的范围,校长的工作在很大程度上将决定着学校的发展方向.因此说,在应用型本科院校的体育校本课程开发过程中,校长的重视与参与是必不可少的,有了领导阶层的参与与支持,学校的体育教育事业才会蒸蒸日上,人才培养才能落到实处.

五、体育教师的综合素质决定了应用型本科院校校本课程开发的程度

体育教师对体育校本课程开发的影响主要体现在体育教师的准备状态、体育教师的专业化水平和体育教师的自我效能感三个方面.就应用型本科院校内部而言,体育教师是体育校本课程开发的最主要参与者.体育校本课程是作为一个全新事物进入教育工作者的视阈的,其开发活动在一定程度上超越了大多数教师的日常生活范畴.因此,体育教师对于这一活动要经过一个逐渐认识和适应的过程.如果体育教师不能完成认识的转变,那他就不会认同这种革新及其背后的理念,就会产生抵触情绪.体育校本课程开发为体育教师专业发展提供了一条有效途径,但从另一个角度来看,体育教师专业化水平(专业精神、专业知识和专业技能)也直接制约着体育校本课程开发的质量.良好的专业精神可以使体育教师对教育实践工作保持积极的反省、反思、探究或改革的习惯与态度,并能与教育工作情境中的相关人员保持良好的人际关系与团队精神.体育教师作为校本课程开发的主体,应加强自己的课程开发意识,转变传统教学的理念,积极参与到校本课程开发中来,最大限度地开发学校的自然环境,提高利用率,加强与学生的沟通,了解学生的实际情况,有针对性地制定校本课程开发的内容,与学校领导阶层协调好关系,争取学校最大限度的帮助与支持,定期参加校本培训以提高专业知识水平,进而满足校本课程开发过程中对体育教师提出的要求,将应用型本科院校的体育校本课程开发进行到底.

应用型本科院校体育校本课程开发参考属性评定
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毕业论文开题报告: 文献综述、论文总结 职称论文适用: 杂志投稿、高级职称
所属大学生专业类别: 写作技巧 论文题目推荐度: 优秀选题

(黑龙江省教育厅人文社科项目成果.项目编号:12512293)□

(编辑/刘佳)