《国际商务单证》课程评价体系构建

[提要]随着我国国际贸易业务量的逐年增加,商务单证工作作为最重要的一个环节不容小觑,《国际商务单证》课程的重要性也逐渐显现.但是,传统的单证课程评价体系单一、不完善,不能充分检验出学生的学习效果和实践能力.本文着重分析该课程评价体系重新构建的重要性以及构建原则,以期推动高职教育改革和对学生学习、实践能力的深层推动.

关 键 词：《国际商务单证》课程；评价原则；评价体系构建

基金项目：本文为2012年度河北省社会科学发展研究课题《形成性评价在〈国际商务单证〉教学中的应用》（课题编号：201203319）的研究成果之一

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2012年11月18日

随着我国对外开放的不断深入,进出口贸易业务量每年都有显著增长,外贸业务在我国经济中起着举足轻重的作用.贯穿于外贸业务始终的国际商务单证工作对于进出口业务的顺利展开至关重要.因此,《国际商务单证》课程作为一门商务英语和国际贸易专业共同的主干课程与专业必修课程,是一门理论性、实践性和技术性都比较强的核心课程,各院校都应充分重视其教学工作.课程评价体系作为日常教学活动中的一个重要组成部分,合理的设置将会提高教师的课堂教学质量,促进学生岗位技能的训练和培养.

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”评价的过程应该是学生不断地认识自我、发展自我和完善自我的过程.评价旨在改进学生学习、促进学生全面发展.但是,我国传统的考核方式却不能对《国际商务单证》这种旨在培养高职技能型人才的课程做出正确评价.传统的考核方式主要是以闭卷笔试为主,要求学生在规定的时间、地点,不借助任何外来资料的情况下,独立完成考核内容.这种考核方式虽然能够督促学生复习所学知识,检测其学习状况,但却存在着负面影响：一方面它只能考核学生死记硬背的情况,却忽视了对学生实践操作能力的考查；另一方面由于它的导向作用,使学生朝着脱离岗位实践的方向发展,造成严重的应试教育,容易产生高分低能的现象,这与高等职业教育的目的背道而驰.这就要求我们必须对该课程的评价体系进行改革性的重新构建.

构建符合高职自身特色的课程体系是一项复杂的工程.它涉及到教学方法、教学内容、培养目标等各方面,要保证课程体系建设这一系统工程顺利进行,就必须构建有效的课程评价体系,这对于完善高职教育课程结构,提高高职教育的教学水平和培养质量具有重要的理论和现实意义.一方面开展《国际商务单证》课程评价体系构建有利于明确此课程的地位和作用、明确教学内容、明确教学方法改革与建设的方向；另一方面开展单证课程评价体系构建有利于加强实践环节教学的改革和建设.为顺应社会和对外开放的需求,高职院校需要培养出高等技术应用型人才,因此实践环节教学占有十分重要的地位.然而,目前我国很多高职学校基础薄弱、资金不足、双师型教师缺乏,实践环节教学改革和建设还远远达不到人才培养目标的要求.新型评价体系的构建有利于发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用,使《国际商务单证》课程的改革和建设都重视其基础性、应用性和实践性特征.

《国际商务单证》课程评价体系的构建应符合教育部高等职业教育人才培养目标,符合学院专业人才培养方案要求,符合外贸业务员和外贸单证员岗位需求,突出职业资格标准的导向作用,体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合.因此,该课程的评价体系构建必须满足以下几点基本原则：

一、科学性、导向性和可操作性原则

《国际商务单证》课程的每一项评价指标的设定必须经过严密的科学论证,力求使每项指标都有科学依据.而且要突出反映高等职业教育区域性和职业性的特色,以就业为导向,以能力为本位,围绕培养目标设计课程评价指标体系,让评价的重点与课程改革和建设的重点保持一致,真正实现“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的目的.科学性是高等职业教育实践课程评价的基础和前提,而导向性则体现了评价的价值取向和目的性.在此基础上,还要注意该课程评价体系的可操作性原则.也就是在评价过程不仅要考虑到评价指标项目的完整性,同时要注意尽量简化,以便于操作.

二、职业素养和能力为本原则

在能力培养上,学生需要了解外贸单证工作的基本要求,掌握熟练的制单技能,并能运用所学知识较好地处理各项单证业务；在思想教育上,应该培养学生养成认真、严谨的工作作风和团结协作的团队精神,培养他们具有诚信、务实的良好职业道德,保证学生自身的成长和全面发展.

三、形成性评价和终结性评价相结合的原则

形成性评价是“采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价”,主要通过当堂学习效果检查、商务角色扮演、活动结果报告、课堂小组活动、作业、课堂纪律、单元测验、课堂观察、项目演示等对学生学习质量和学习进展情况做出判断,促进学生对自身学习状态进行反思,从而提升学习效果.同时,为教师提供信息反馈,并做出相应的改善措施,以提高教学质量.终结性评价则是对学习的最终效果做出评价.两种评价方式各有所长,不能互相取代.这样,一方面对学生是一种促动,让他们更注重学习的过程,加强平时的学习,改变以往为应付考试“临阵磨”的不良学习方法；另一方面也对教师提出更高的要求,要能够随时了解学生的动态,并及时改进教学方法.

四、知识、技能培养与职业资格认证相结合的原则

以外贸业务员和外贸单证员岗位知识、技能要求和全国国际商务单证员职业资格考证基本要求为课程教学要求,以学生掌握相应岗位知识和具备相应岗位技能,并能通过该职业资格认证为目标,在考核题型和考核内容的设计上严格与全国国际商务单证员职业资格考试相统一,培训学生参加“全国国际商务单证员”职业资格认证考试,并使其能够最终获得全国国际商务单证员资格证书,从而提高他们在未来就业过程中的竞争力.

因此,可将评价体系分成三部分进行：1、基础理论部分,考核学生基础知识的掌握及运用,占总评价成绩的40%,可在期末考试时通过闭卷的纸面考核方式进行；2、实务操作部分,目的在于考核学生填制各种商务单据,以及处理外贸单证工作过程中出现各种问题的能力,占总评价成绩的40%,可安排在日常的单元小测验当中；3、平时表现,包括平时的纪律遵守、课堂积极性、作业完成情况,占总评价成绩的20%.总之,《国际商务单证》课程评价体系的构建既要实现考查学生掌握基本理论知识的情况,又要实现考查学生运用知识的实践能力,更要使他们能够通过“全国国际商务单证员”职业资格考试,形成“知识+技能+证书”三位一体的课程评价体系.

建立有效合理的《国际商务单证》课程评价体系对进一步推动当前我国高职教育改革,提高应用技术型高层次人才的培养水平有着重要的意义.科学的课程评价体系构建有助于良好教风、学风的形成,有利于客观公正地反映教学效果,有利于增强学生自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力,有利于稳步提高教学质量,促进教学方法的逐步完善.我们要通过进一步的实践与探索,不断总结和完善适合高职技能型人才培养要求的全新的、合理的、科学的课程评价体系.

主要参考文献：

[1]王洪国.高等职业教育实践课程评价体系的构建[M].苏州教育学院学报,2010.

[2]何振海.论高职教育课程评价体系的构建及其原则[M].教育与职业,35.

[3]张蓓,王婷.高职“外贸单证制作实务”课程考核方式改革与设计[M].柳州职业技术学院学报,2012.