大学物理作业手段的改进

摘 要：作业作为一种重要的评价手段,在大学物理课程中被广泛采用.作业在实际教学中,还存在一些问题.一是一些学生对待作业态度不端正,作业抄袭现象严重；二是教师负担过重.笔者提出在作业布置阶段,必选作业和可选作业相结合；在作业批改阶段,作业抽样批改和学生自评相结合；在作业反馈阶段,教师讲解和优秀学生传帮带相结合的改进方法,提高了工作效率和作业实效.关 键 词：大学物理；作业；抽样批改中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1005-913X（2012）09-0145-01作业作为一种重要的评价手段,在大学物理课程中被广泛采用.从学生角度来讲,通过课外作业,有助于学生发现自己在掌握基本概念和基本知识上存在的问题,加深对基础知识的理解.对于教师而言,通过学生的作业,可以知晓学生对知识的掌握情况,检测教学效果,发现问题及时调整教学.但是,从高校大学物理教学作业情况看,还存在一些问题.一是一些学生对待作业态度不端正,作业抄袭现象严重.有些学生觉得作业太简单了,没有什么挑战性；有些学生认为大学物理课程枯燥无味,学习兴趣不高,对待作业态度不认真.二是教师负担过重.笔者所在学校大学物理课一般采用大班方式上班.一名教师一般要面对100多名学生,老师一般一堂课结束后都要布置作业,一次作业中题目有选择题、填空题和解答题等几种题型.如果每个学生的作业都批改,教师的工作量很大.笔者试图在在作业布置、作业评价和作业反馈方面所作的一些改进,以更好发挥作业的作用.一、作业布置：可选作业和必选作业相结合通过几年的教学,笔者发现大学物理班级中学生的水平存在较大差异.有的学生认为作业非常简单,而有的学生则觉得作业难得无从下手.针对这种情况,笔者采用了分层作业的方式,将作业分为必做作业和可选作业.必做作业布置的题目主要考查学生对于基本概念、基本原理的理解和掌握.可选作业布置的题目主要是想提高学生应用概念和原理解决问题的能力.这类作业注重与生活实际相结合,让学生感受到物理与生活息息相关,可以用学到的物理知识解决生活中的问题,增加学生的学习兴趣.比如：为什么猫从高空中落下时能空中翻身,并能稳稳的落地?为什么舞台上的激光图案能随着乐曲的节奏变幻?选择做可选作业的学生会在平时成绩中得到相应的加分,以此来更好调动学生的学习积极性.二、作业批改：抽样批改和学生自评相结合为了了解班级每个学生的学习情况,笔者对前三次作业全部批改.一般经过三次作业之后,教师对每个学生的水平就有了一个大致的了解,哪些学生对课程内容掌握情况好；哪些学生爱抄袭作业；哪些学生对待作业态度认真；哪些学生对课程内容掌握不是太好等等.后面的几次作业,笔者采用抽样方式进行作业批改,但是每次作业批改率都超过三分之一.抽样批改作业的方式主要有：1.每个专业选取三分之一学生作业进行批改,并保证三次作业后每个学生作业被批改一次.2.按照学生成绩好、中等、稍差选取三分之一学生作业进行批改,并保证三次作业后每个学生作业被批改一次.在作业批改过程中这两种抽样方式交替、交叉使用,不让学生感受到作业批改的规律,避免学生得到下次作业不会被批改,出现对待作业不认真的现象.同时,为了更好了解学生对每个作业题目的自我感觉,特设计了一个学生自评表.自评表主要查看学生对于该题解题思路和难易程度的自我感知.将对题目的感知分为：1、一点思路也没有,2、有思路但是做起来有困难,3、感觉题目很容易三个部分.要求学生在每次作业纸上画上这个自评表,并对照自评表在每个题目上写上对应序号.通过自评表,一方面学生可以对自己掌握知识的情况有一个相对客观的判断,另一方面教师可以通过自评表很直接、清楚地了解学生对题目的理解情况.在作业批改过程中,教师结合上述批改方式和学生自评表,可以较快地了解学生对知识的掌握情况,一定程度上减轻了教师的工作量,也为后续作业反馈提供了便利.三、作业反馈：教师讲解和优秀学生传帮带相结合为了增加学生学习的积极性,每次都选取十名作业做得好的学生,下次课上当众点名表扬,树立学生榜样,并计入平时成绩,以激励其他学生.在作业反馈方面,根据作业批改情况,分以下两种方式进行作业反馈.1.如果发现本次作业学生掌握情况比较好,则直接给出学生答案.2.如果大部分学生对作业上的题目感到困难,则会选择对作业上对应的知识进行重新讲解,并把作业中的题目拿出来进行重点讲解.这样以来,大部分学生都能够掌握这些知识,但是笔者在教学过程中发现仍然有一部分学生掌握得不够理想.对于这部分学生,笔者采取优秀学生传帮带的方式,让表现优秀学生帮助这部分学生学习.这一方面扩展了教学时间,为增加了教师助手,另一方面也为优秀学生提供了一个很好地自我发展的平台.参考文献：[1]石丽华,朱鋐雄.大学物理课外作业批改和评价方式改革的实践探索[J].物理与工程,2009（3）：51-54.[2]何钰,李秀梅,曾勇,张晓,谢宁,吴平,龚晖.大学物理作业手段的改革与实践[J].中国大学教学,2010（3）：58-59.[3]蔡晓鸥.研究性学习与大学物理作业的改革[J].黑龙江科技信息,2011（32）：207-207.[责任编辑：金永红]