大学计算机基础自主学习质量评估体系的建立

【摘 要】构建大学计算机基础自主学习体系是提高大学生计算机应用能力的一种有效形式,但如何对其学习效果进行评价,这就需要建立自主学习质量评估体系.本文从目前自主学习质量管理的现状出发,阐述了多元化大学计算机基础自主学习体系构建的主要内容和理论依据,并详细介绍了如何构建大学计算机基础自主学习质量评估体系,并探讨其对于这门课教学实践的启示意义.

【关 键 词】自主学习；电子档案袋；自我评价

一、自主学习概述

自上世纪80年代以来,自主学习已经成为教育界的热点话题.受“学习者中心”和“终身学习”教育理念的影响,培养学习者自主学习能力日益引起人们的关注,培养学生自主学习能力已成为国内外各级各类学校的教育目标之一.随着人本主义心理学、建构主义理论和多元理论的发展,自主学习也受到研究者的广泛关注.进入21世纪以来,计算机技术的迅速发展为语言教学提供了广阔的发展思路和良好的技术支持,各所大学纷纷建立自主学习中心,为大学生提供网络自主学习的环境.

自主学习质量管理是一个多维的动态系统,其要素是指与自主学习质量有因果关系的,在自主学习质量管理过程中,能产生计划、组织、指挥、协调和控制等职能作用的动态因素.近年来,学校倡导各专业的学生进行自主学习,但如何对学生的自主学习进行质量评估还没有一个完整的体系.而对学生的自主学习进行质量评估已经成为自主学习评估的一个重要方面,它是对自主学习现象和自主学习活动表现形式的评估,它既是自主学习评估的核心,又是自主学习评估的基础.具体地来说,就是依据自主学习的目标和标准,在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析学生自主学习信息的基础上,对学生的自主学习质量做出判断的过程.对学生的自主学习质量的评估研究是现代教育的一个重要课题,对推进学校的教学改革,提高教学质量具有十分重要的意义.

二、自主学习质量评估体系的建立

我所任教的《大学计算机基础》采用多元化评估主体对学生自主学习质量进行评估,网络技术的发展为学生自主学习质量评估提供了新的方式,同时也带来了新的挑战.而利用网络进行自主学习的在线评价可以从参与程度评估、自我评估、同学互评和协作、在线指导等方面进行.

1.参与程度评价

参与程度是自主学习中的重要指标,但何谓“参与”却尚无明确界定.有的网络自主学习项目能够在网上跟踪学生的自主学习行为,提供一些量化指标,如在线时间长短、网站点击次数、论坛发帖数目及回帖数目,并据此统计出学生的参与程度并以此作为评估的指标,然而这些数值本身有时候并不能完全代表学生的参与程度,因为学生可以随便点击标题内容或发表无意义的帖子（俗称“灌水”）来应付检查.因此要对学生的自主学习网上参与程度列出详细的量化指标.如下表所示：

指标1分2分3分4分

回帖积极性很少回帖或

参与.对大多数帖子几天才回帖.对大多数帖子在当天

回帖.坚持当天回帖.

帖子相关性发帖主题与讨论无关,字数较少且走题.偶尔发帖走题,多数帖较短,对论题缺乏深入分析.经常发表与讨论相关的帖子,引起热烈回应.一直发表与讨论相关的帖子,分析论题时引经据典.

观点表达情况不明确表达观点,发言走题.偶尔表达观点,与主题相关性不强.观点清晰,但偶尔与主题无关.观点鲜明,语言简洁,紧扣主题.

对学习社区的贡献度漠不关心,任其发展.有时对学习小组的活动做出有意义的回应和交流.经常试图引导讨论,提出供小组思考的观点,交流顺畅.了解社区需求,经常试图带动小组进行讨论,对话题提出有创意的观点.

将以上各项指标的得分进行相加,即可得到学习者在线参与程度的总分.这一模式非常适用于本课程自主学习.通过详细的评估体制,能够鼓励学生主动参与论坛互动交流,发出高质量的帖子,并有效避免“灌水”和敷衍了事的不良做法.

2.电子档案袋

为了改进本门课程的自主学习效果,促进形成性评价,为学生建立电子档案袋.做法是把学生证明自己自主学习能力的最好作品收集起来,通过对作品的连续收集及反思,反映学生各种能力的进步足迹,这种档案即是电子档案袋.这种方法与传统的作业批改和存档方式相比显然具有许多优势,对实施形成性评价起到了良好的促进作用.尽管研究者对电子档案袋的看法不尽相同,目前也没有统一的标准,但大致可以将电子档案袋定义为：运用信息技术对能表现学生学习状况的作业、作品及学习过程的记录等资料的汇集,并将其视为一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式或者具体的实施方法及策略.它注重过程,注重评价的真实性,注重评价的发展性功能.

在网络自主学习的环境下,这种电子档案袋不仅应当包括学生作业,而且还应当加入更多的信息,形成更为完整的电子档案袋.比如,学习日志、摘录搏客、论文、试卷、课堂作业、在线发帖、同学互评结果等等.同时,通过对各个环节赋予不同的权重和分值,还可以分别打分并自动汇总.采用这种方法,教师不仅可以做出更加客观准确的形成性评价,而且有助于督促学生重视学习过程中的每个环节,避免敷衍了事,提高自主学习效率.

3.自我评价与同学互评

自我评价和同学互评是自主学习中行之有效的评价方式,在学生自主学习过程中,班级成员之间——特别是学习小组成员之间的互相评价更是非常重要的评价手段.自主学习过程中的自我评价主要有两大目标：①通过评价,寻找实现学生期望的方式；②调查自我评价的工具和程序在很大程度上产生了相关而可靠的效果.同学互评是自主学习过程中不可缺少的形成性评价.在同一小组的学生之间进行,不仅包括同学间对作业的互相批阅,还包括学生之间对彼此在小组学习过程中的贡献度的互相评价.自我评价可以帮助学生对自己的学习过程负责,提高参与和自主意识,改善自律能力,提高自主学习的效果,而同学互评对形成性评价具有良好的促进作用,可以帮助学生针对项目学习中各自的分工和贡献度进行评价,促进学生积极参与项目学习,提高合作能力.

基于研究理论及实证研究,对评估模式的设计提出如下建议：①具备诊断性功能,诊断学生的学习问题并具有促进作用；②具备针对性,要有明确的评价目标以实现评价功能；③具备动态发展性功能,根据评价对象的不同、学习阶段及学生个体特征的不同而有所改变.

三、结束语

计算机应用能力是当代大学生素质教育中不可缺少的一个重要部分,我国高校所有专业均开设了大学计算机基础这门课程.而光靠课堂上的讲述并不能让学生学到更多更先进的知识,这就需要学生进行自主学习.如何评价大学计算机基础自主学习的学习效果,建立本门课程自主学习评估体系是必不可少的.因此,我们教师更应该注重大学计算机基础的自主学习,注重学生的实践能力培养.