学前教育专业弹唱课程有效性

摘 要：儿歌弹唱是学前教育专业学生的必修技能课,本文是对于弹唱教学上“有效果”“有效益”“有效率”的有效教学探究,立足于1、树立课堂教学新理念2、遵循“三适”原则3、关注“教的策略”和“学的策略”等方面,在教学的有效性上做出了积极的探索.

关 键 词：有效教学三适教学策略

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.传统的教学模式,教学由教师全程控制,“教”的过程是主动的,“学”的过程是被动的；“满堂灌”、“一言堂”,课堂上缺乏生机和活力,更加不能适应职专学生在未来的工作岗位上的发展和需求,为了改变自己对传统“知识传递型”课堂教学模式的留恋和依赖；改变对学生的特点缺乏准确的认识；改变课堂管理不恰当、无管理机制的现状；改变对学生未来职业岗位要求缺乏认知的态度.我对本门课程---儿童歌曲弹唱,在教学的有效性上做出了积极的探索.儿歌弹唱是学前教育专业学生的必修技能课,在飞速发展的社会对幼师的要求越来越高的今天和学生未来的职业生涯中都有着重要的地位和作用.这门课程是一门综合性较强的课程,学生不仅要有必备的乐理知识,还要具备一定的视唱和钢琴技巧.立足于国内外对有效教学的研究成果,我对实现弹唱教学的有效、高效进行的了摸索并初显成效.

1.树立课堂教学新理念

树立新观点―能力与素质本位教学观：国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中.布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”.要求学生像数学家那样去思考数学,像历史学家那样去思考史学,亲自去发现结论和规律,使自己成为一个发现者.在课程中,我将知识的传授技能的培养与情感态度的引导有机的结合,同时把握职业学校的教学主旨―就业,将学生的素质培养、能力培养与潜能内化作为课程的中心要务进行教学.最终形成新模式―“知识、技能、素养一体化教学；

应用新方法―项目教学、任务驱动、行动导向：以项目为主线、教师为引导、学生为主体,教师的地位转变成向导和顾问,实现教师身份的新型转变,在课程中培养学生的综合职业能力（就业力）,创新能力（竞争力、发展力）以及学习能力（可持续发展力）.

2.遵循“三适”原则

“三适”原则是指有效果、有效益、有效率“三个有效”的课堂教学,课堂教学的设计与实施要符合适性、适量、适时“三适”原则.

“适性”：适合学生的性质――它是教学有效的前提.课前要认真分析职业学校学生的性质,表现在学生体现的普遍性、职业性和个性,也就是课前准备环节中的“学情分析”,不同的班级,所表现出的“学情”必然不同,根据不同的“学情”制定出相应的教学计划才是科学的、合理的.

如果教学不适性,教师即使再努力,也会徒劳无功,好比有病吃药,如果不对症下药,不仅浪费了药,还可能产生副作用.教学“适性”丢不得.

“适量”：教学内容的多少（学习量）要适当

弹唱课程是一门技能水平要求较高的课程,在一次课程中实现理实一体难度较大,这就需要教师对教学内容“量”的掌控要准确,同时要注意量的分层,要界定不同学生合适的学习量.由于学生存在个性差异,学习量的要求也各有不同,量少,学生吃不饱,是低效；量多,学生消化不良,会厌学,更无效.为每一位学生确定合适的学习量和考量标准,跳一跳吃到桃子是教育的合理境界,使每一位同学都能进入这种境界,去体验进步、提高、成功的喜悦,是我所要追求的教学效果.

“适时”：教与学的节奏脉络要切合时机

不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他.如果他不能举一反三,就先不要往下进行了.这就是教学的节奏与时机.

3、关注“教的策略”和“学的策略”

迄今为止,所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略,从备课到上课,再到评价,教学流程的各个环节都有相应的策略.弹唱课程中,我同样意识到这是一个导致课程成败的关键因素,所谓的策略也就是设计思想,对教学中的每一个环节、每一个环节所产生的效果的预估、应对、补充等等的设计思想.从教师的角度出发,越来越多的人发现,仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略.到底有多少种教学策略,这难以统计,仅以艾伦C奥斯丁（AllanC.Ornstein,1990）所著的《有效教学策略》一书为例,就有11种之多.比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的.

关注教学策略要抓住教学目标、教学内容、教学方法、教学情境、教学评价“五个”关键要素.

1）制定有效教学目标

教学目标按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定.体现知识、能力、素养一体化.教学目标是导向,要先行.教师要结合新课导入,告诉学生本堂课要学什么、怎样学、为什么学,在弹唱课的教学中,每一个教学环节都是紧紧围绕着本次课程的三维教学目标开展的,一首曲目中难点的解决是为了整首曲目的流畅,一首曲目的流畅是为了掌握这种类型曲目的弹唱方法,弹唱方法的掌握是为了进一步运用它到未来的职业技能当中,而这些又能够深化学生的职业技能强度、水平,培养职业道德和情操.

2）科学整合教学内容

教学内容整合要指向教学目标,体现知识、能力、素养一体化.关注学生的终身发展,正视学生的学习基础和学习习惯差的现实,使所有的学生在原有的基础上有所提高.

专业课的教学内容,选择来自工作过程的典型工作任务或工作项目,转化成教学项目,体现教学内容与职业岗位的对接.同时结合职业技能证书考核内容,强化应知、应会练习,保证学生顺利通过相应岗位职业资格证书考核.所以每次弹唱课程中,都少不了学生运用曲目进行简单教学设计创意的环节,学有所用,与就业紧密挂钩.

3）精心创设教学情境

教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,能够激发学生产生一定情感反应,使学生主动积极建构性学习的学习情景和学习活动条件.学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈,是教学的最佳情感状态.比如：在课程中,我将学生按学前专业的特点分为以五个幼儿园命名的小组,相关的任务也设置成“幼儿教师”所要完成的任务,提高了学生参与的积极性,营造了浓厚的职业氛围.

4）选择有效教学方法

教师在讲授中,应该已有组织的`清晰的`循序渐进的方式呈现新信息,指导学生获得对所学内容的清晰理解.这就要求教师运用有效的教学方法,列出学生可能感到陌生或难以理解的要点,告诉他们将要学习的内容,将了解什么`能做什么,是讲授边的清晰,强调重要的部分,促使他们提出问题`发表看法,调控并检查学生的理解

原则1：目标明确的学习,有明确的学习任务

原则2：通过“做”学习――学习是一个行动过程.

原则3：强调学生是教学过程的主体,教师是导演.

原则4：交往合作的学习、社会性学习.

5）构建教学评价机制

构建课堂教学评价机制,是解决课堂管理难题,调动学生积极主动学习,促进目标的达成、促进学生发展及促进教师发展的灵丹妙药.实施新评价―多元评价,多把尺子：在每次课程中,我都会制定不同的评价标准以适应每堂课的教学要求,并和学前教育专业的特色充分结合来激发学生的学习积极性.

在弹唱课程中,树立新的课堂教学理念,掌握三效、三适原则,充分关注教与学的策略是实现教学有效性的重要原则,当然,与教学有效相关联的也不仅仅是这些方面,需要我们进一步的深挖和探究.