电子信息科学与技术专业课程体系改革

摘 要：本文分析了目前高校电子信息科学与技术专业课程体系的现状,针对存在的问题,对该专业进行了课程体系的改革,构建了新型课程体系模式,通过近五年的实践,取得了良好的办学效果.

关 键 词：课程体系；改革；探索

1引言

电子信息技术是当今信息科学发展的前沿,是衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志,是我国今后20年高科技发展的重点.目前,随着我国在电子信息技术理论上研究的快速发展,电子信息技术的各个领域急需大量的高层次应用型工程技术人员.所以,全国各个高校纷纷增设电子信息专业,同时对电子信息专业的课程体系进行改革与实践,但仍然存在以下问题：

（1）对电子信息科学与技术专业课程体系的研究不全面,没有建立合理的课程体系.

（2）现有专业理论课程体系过于注重知识的完整性,缺乏机动灵活性；如社会对人才培养目标的要求发生改变时,课程体系只有重新建立才能适应人才培养要求.如果在构建新课程体系时设置多个能力模块,在能力培养目标改变时,只要进行专业模块的合理组合,就能满足人才能力培养的需要.

（3）实践课程体系中各种能力训练比较独立,不利于培养具有综合实践能力的人才.

2课程体系改革措施

新课程体系以培养学生职业能力为核心,注重实践技能教学,全面提升学生的就业竞争能力.

（1）优化电子信息科学与技术专业培养方案

通过大量的社会调查分析,明确社会对电子信息科学与技术专业毕业生的理论知识、职业技能、实践动手能力的要求,绘制能力矩阵图,建立培养所需职业能力的课程理论、实践教学模块,针对性地设置相应的课程（以职教师资为例,如表1所示）,尽量使学校的培养目标与社会需求一致.

（2）构建合理的电子科学与技术专业课程体系

国内大多数高校电子信息科学与技术专业课程体系是根据本学科知识体系的特点制定,过分强调学科、专业知识的系统性、完整性,不利于学生职业能力的培养.新课程体系主要依据培养方案制定的能力培养要求建立课程模块,设置相应的教学课程,框图如图1.

根据电子信息科学与技术专业特点,结合社会对电子信息人才的能力需求,将专业课程内容整合,设置成各种专业能力模块,实行模块化教学；在各种能力模块内,实行教学内容优化,避免各课程内容重复教学,突出教学重点,强化专业知识的横向联系；各种能力模块具有较强的衔接性、独立性、整合性等特征,在人才培养过程中可以根据能力培养目标进行各种有机组合；实际教学中,可以根据需要在能力模块中溶入新技术、新工艺,淘汰已经过时的教学内容.

（3）构建高效的实践教学课程体系

根据专业人才培养目标和培养规格,按实验技能培养与职业资格培训相结合构建“一体化、分层次、开放式”的专业实验教学体系.“一体化”指实验技能培养与职业资格培训的同一化；“分层次”指实验（实训）课程由基本技能训练型、综合设计型和研究创新型三个类型层次的实验项目组成；“开放式”指实验课程要具有一定数量的实验项目供学生自主选择,实现实验开放教学,框架如图2所示.

根据上图构建由两类课程、三类层次、四种性质、三个阶段组成的实验（实训）课程新体系.

1）两类课程：必修课和选修课.必修实验课保证学生的基本培养规格与培养质量,选修实验课鼓励学生个性发展.

2）三类设置层次：第一层次：基本技能训练型实验.简称基本型实验,指以强化学生基本实验能力或职业技能训练,培养学生自我获取知识的能力、独立实验能力或从业技能、启迪学生创新意识为目标的实验.第二层次,综合设计型实验.指以提高学生综合运用实验技能或职业技能分析、解决问题的能力,培养学生创新精神为目标的实验.第三层次,研究创新型实验.指以培养学生科学研究的思维方法、科学研究的能力和创新意识为目标的实验.

3）四种项目性质：第一种是验证性实验项目.使学生获得基本实验技术技能训练,培养应用型人才的基本操作实验技能.第二种是设计性实验项目,接触本学科研究工作思路,开发学生的探索精神和创新能力.第三种综合性实验项目,使学生初步接触本学科研究方法.第四种是研究性实验项目,为拔尖人才成长提供科研训练平台.在这类实验中,学生运用实验手段与方法,进行综合分析,研究与探索,培养学生独立研究能力与创新能力.

4）三个培养阶段：第一阶段,大一至大二重点培养学生的基本操作、基本技能和创新意识.实验内容以基础单元操作实验为主.第二阶段,大二至大三重点培养学生的实验技巧和创新思维,辅之以分析问题、解决问题能力的初步训练,基本技能和综合设计实验技能训练并重.第三阶段,大三至大四重点培养学生综合运用理论知识与实验技能解决实际问题的能力和创新能力,以综合性设计实验为主.

3结论

长江师范学院和重庆工贸职业技术学院按照上述思路对电子信息科学与技术专业的课程教学体系进行了多次改革探索,学生的职业能力得到了大幅度提升,毕业生的就业质量良好,得到了社会的高度认同.