高职会计专业双语教学改革的

【摘 要】随着世界经济的加速融合和高等教育的国际化,为了培养国际经济体系下的新型会计人才,如何提高会计专业双语教学质量成为当前双语教学改革的关键.笔者联系教学实践经验,针对实践中存在的问题提出了解决建议和改善措施.

【关 键 词】双语教学；会计英语；教学改革

自从我国加入WTO以来,全球经济一体化使我国经济面临巨大的机遇和挑战.培养既精通会计专业知识,又具备良好英语水平的复合型人才是高等教育的重中之重.改革传统的教学模式,探索全新的教学方法,既是会计专业双语教学实践改革的内在要求,也是经济社会发展的必然趋势.双语教学改革的当务之急是如何迎合时怎么发表展的需要,提高双语教学质量和教学效果.本文结合笔者在教学实践中的经验和体会,提出教学中的问题所在和改进措施,以供大家参考和借鉴.

一、我国高职院校会计专业双语教学存在的现状与不足

(一)缺乏适合高职学生语言水平和专业背景的教材

高水平的会计英语教材可以为教学奠定良好的基石.然而目前很多高职院校采用的是自编教材,基本都是本科院校会计专业英语教材的“压缩版”,并没有结合高职学生的英语水平以及高职院校注重学生实践能力的要求来进行设计和编写.编者大部分都没有双语教学的背景,中英文对照的教材虽然有助于学生理解专业词汇,但是由于语言表达不够准确,学生接触不到原汁原味的英文表述,无法提高专业英文阅读水准,仍旧脱离不了中国式英语的思维模式.因此教材专业水平不高,达不到同时实现专业学习和英语学习的双重目的.

(二)高职学生英语水平参差不齐

由于高考录取的特殊性、生源的多元性以及基础教育的差异性,会产生一种现象,即很多学生分数很高,达到本科分数线,却因为志愿的问题而进入高职院校就读.这样就造成高职院校学生的知识水平和学习能力迥然不同.而且一般而言,会计英语的授课时间都在第二学年,英语水平高的学生已经通过了国家四级考试,差距更加拉大.因此教师在教学中难以找到教学的平衡点,如果只考虑高水平学生,授课内容过于深奥,会导致英语水平较差的学生听课非常吃力,不能跟上教师的步伐,更不要说与教师用英语进行交流,长此以往会挫伤这部分学生的积极性；如果为了照顾低水平的学生,讲课浅显,且用中文讲解,内容达不到一定深度,英语水平高的学生会觉得课程索然无味,甚至觉得课可上可不上,更没有兴趣思考老师的问题,也失去了双语教学的意义和初衷.这两种情况都会影响教学效果,无法满足所有学生的需求.因此,如何满足不同英语水平的学生群体是会计专业双语教学亟待解决的问题之一.

(三)缺乏较完善的教学方法和有效的课程考核方式

目前很多高职院校会计专业双语教学仍然是传统的“填鸭式”课堂教学模式,教师讲,学生听；教师写,学生记.这种模式使得课堂缺乏生动性和趣味性,一味的向学生灌输概念,学生处于被动位置,只是单一的跟随着教师的思维方向,教师无法掌握学生的课堂理解进度,也就无法根据学生的情况及时调整授课重点.学生长期习惯于这种教学模式,会逐渐失去独立思考问题的能力,长此以往,导致学生学习缺乏热情,主动学习和思考问题的积极性降低.

尽管有些院校采用多媒体等新型教学手段去吸引学生的注意力,也没有从本质上改变这种单边教学模式.

同时,会计专业双语教学的考核往往采用平时作业和期末考试结合的方式,形式过于单一.许多学生并不重视平时作业,学生之间相互抄袭,甚至到网上去找答案,为了应付教师的考核而敷衍了事,根本达不到及时检验学生学习效果的目的.而学生往往更注重期末考试,为了追求较高的卷面成绩,死记硬背书上的概念和习题,纯粹为了考试而考试.这样不但考核效果不理想,而且违背了双语教学为培养具备良好专业素质和灵活运用英语能力的人才的教学目标.

二、改善教学效果,提高教学质量的建议

会计英语的课程特点是用英语去教授会计学知识,既要提高学生的会计专业水平,又要引导学生用英语思维去学习会计知识.教材设置上每个章节的前后顺序应与中文会计教材基本一致,由浅入深,前后衔接自然,把整个会计业务循环过程完整系统的表现出来,这样学生学习时在英文和中文思维模式上的转换会比较容易.

编写教材应当聘请专业学者,有双语教学背景的教师以及外籍专家共同进行探讨研究,结合高职院校的教学目标,编写一整套会计英语双语教学资料（包括课本、配套习题集、教学课件、参考阅读资料等）.教材的内容必须全部从原版经济类书籍或英文原版教材中摘选并编辑,除对文章的长短删减外,不得对原文进行改写,如此才能保证原汁原味,培养学生的英文思维模式.此外,由于国内与国外会计制度和会计惯例的差异,为遵循我国的会计制度,教材应根据我国国情做一些规定和实务的补充.语言上的表述可以请教一些熟悉国内会计体系的外籍专家,保证纯正英语的味道.从原版教材的表述中可以领略英语的真谛,品味英语的美妙,探寻英语的奇奥,而且西方教材的编写方式、思维模式、语言表达、举例例证、作业设计等各个环节与国内教材有很大差异,这些差异会激发学生的求知欲和好奇心,通过教师的悉心指导,可以使学生既掌握了专业知识,又能提高英语水平.

为达到良好的教学效果,必须根据学生的英语课及国家四级考试成绩来细化班级和班组,对于英语基础较好的学生,可直接授课；对于英语基础有待提高的学生,建议他们利用课余时间加强这方面的训练；对于特殊的个别学生,建议他们与基础好的学生帮扶结对.这样便于教师针对学生的英语基础来备课,授课时的重点也更易突显.双语教学要想收获良好教学效果的关键在于全程使用英文授课,本人认为双向式英文交流适合那些英语基础好且对双语教学有浓厚兴趣的学生,在师生互动的过程中了解学生的知识掌握程度和英语发音问题,使学生成为教学中的一个主体,最大可能的引导学生主动学习.对于专业英语基础较弱的学生,教师应注重基础知识和英文段落的讲解,对重点和难点可以适当运用中文讲解,鼓励学生主动发言和回答问题,争取打破传统的“老师讲,学生听；老师口述,学生笔记”的传统课堂教学模式.不同情况区别对待,使会计专业英语教学成为一个师生语言互动的过程,让各种不同基础、不同素质的学生都能得到均衡的、高质量的专业英语应用和实践的机会.