中新高等教育专业教学差异比较

摘 要：近年来,随着教育的国际化,很多高职高专院校都与国外院校建立了合作办学的新机制,中外之间高等教育交流随之增加,从而给中外双方互相了解各自教学模式提供了一个平台.对中新高等教育在专业教学方面的差异进行比较分析.

关 键 词：高等教育；专业教学；差异比较

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2012）16014203

近年来,随着教育的国际化,国内很多高职院校与国外院校建立了合作办学项目.浙江水利水电专科学校2007年与新西兰尼尔逊——马尔伯理工学院（以下简称NMIT）合作办学,开办了市场营销和计算机信息管理两个中新合作专业,课程采用中新合作教学模式,每个专业共有8门专业课程由NMIT选派专业教师来我校授课,另有8门专业课程由NMIT指定,由我校具有双语教学水平的专业教师进行授课,授课采用双语教学模式,授课教师经浙江水利水电专科学校选派后到NMIT学习英语及专业教学方法和模式,经培训合格后再承担合作项目双语课程的授课任务.本人有幸应尼尔逊——马尔伯理工学院（NMIT）的邀请,于2011年4月27日至6月15日赴新西兰NMIT进行交流培训,主要是了解NMIT教学理念、教师与学生角色定位、教学形式与手段、教学内容与教学资源、教学考核方式等教学模式.以下就此进行粗浅分析.

1教学理念

在NMIT,非常强调学生自主学习（selfaccess）,教师的定位是帮助学生学习,帮助学生成功；学生应该是学习的主体,在学习过程中培养自主学习的能力.在课堂教学中,教师更多地在于引导,帮助学生理解原理、概念,注重方法的讲解以及方法的运用,帮助学生提高收集资料、分析资料的能力,而不于具体的步骤,非常强调学生的思考,强调学生要勇于表达自己的观点.

其实,这样的教学理念我国也一直在提倡,但却很难付诸实施.如何促使学生自主学习呢?如果我们能像NMIT一样建立严格的课程考核体系,赋予教师足够的权威,教师重视平时小作业考核而不仅仅是期中期末考试,使学生在压力下主动学习,掌握专业知识与技能,并逐渐养成自主学习的习惯,提高学习能力.也许这样,促使学生自主学习或许能够成功.

2教师与学生

2.1教师

在NMIT,全职教师比例不是很高,有相当一部分老师是教师,这些教师可能来自外部高校,也可能来自一些企业,通过聘请一些教师,一方面可以节约办学成本,另一方面,又可以给学校带来一些新的血液,提高理论与实际相切合的程度.

在NMIT,教师角色具有多重性,既是知识讲授者,课堂组织者,指导者,又是活动参与者,教师积极加入学生课堂讨论,主动聆听学生建议.老师不是高高在上的统治者,只是担任一个指导者,策划者,引导课堂继续进行.在NMIT,老师面带微笑,热情友好,关心学生,平等对待每一位学生,不使用命令语气,会经常使用漫画、表演、模仿、笑话、肢体语言等来表营造和谐愉快的学习气氛,使学生在不知不觉中完成所学内容,达到教学预期目的.而在国内,教师是主导者,大部分时候都是教师一个人在上面讲,学生只是被动接受,学生不愿提出与教师不同的观点,总是唯标准答案为上,师生间缺乏交流.这也是我们值得改进的地方.

2.2学生

在NMIT,完全实行学分制,学生学费的多少和选修的学分多少挂钩,选修但未能拿到学分则需要交费重修,因此留学生必须努力学习争取好成绩.学校每学期开设各种专业课程,学生根据自己的实际情况选修各门课程,学生没有固定班级,选修同一课程的学生组成临时班级,不像我们班级从大一开始就基本固定.班级固定与否各有利弊,固定班级的好处是方便管理,学生之间可以深入交往,弊端是不方便学生灵活选择课程,学生接触面受限.

在新西兰,如果你想上大学,只要通过大学的入学考试,就可机会上大学,因此,在新西兰,大学生的年龄跨度非常大,在NMIT,学生的构成比较复杂,有刚刚中学毕业的,也有工作后重新充电的中老年人前来完成大学学业.另外,由于新西兰本地生源较少,大学声誉较好,因此新西兰大学里面既有本地学生也有不少留学生,特别是来自亚洲的留学生.下面具体谈下本地学生与亚洲留学生（特别是中国留学生）的差异.

2.2.1学习目的不同

本地学生学习目的比较明确,这是因为在新西兰,年满18岁就成为成年人,需要独立自主,他们需要考虑将来的前途与命运问题,他们是在用自己赚来的钱在读书,因此他们学习比较主动.而中国留学生,很多人都是在父母的安排下来留学,来新西兰留学可能也只是为了混张文凭,今后工作可能仍由父母安排,而不是真正想依靠这张文凭来独自养家糊口,这就造成这些学生和国内的部分学生一样在混日子,是在被动的学习.

2.2.2学习主动性不同

本地学生课堂上比较活跃,也比较随便.他们觉得教师讲的不对或者自己有疑问,他们会随时打断教师的授课进行提问.这就要求教师的学识丰富并且准确,而且要求教师控制课堂的能力比较高.而亚洲学生在课堂上一般比较安静,即使没有听懂也不会老师提问,与其他外国同学交流也比较少,往往形成“小群体”.这既不利于这些留学生获取知识,也不利于迅速融入国际环境.在看看我们的课堂,我们的学生也是安安静静的听老师讲,不会提问与质疑,难道是我们的文化使得学生对教师所讲的内容不敢怀疑?

2.2.3学习方式不同

本地学生喜欢相互讨论问题并解决问题,从小组讨论中进行学习,共享每个人的观点,通过讨论擦起火花,从而解决问题,这是他们从小养成的学习方式.而中国留学生更多地倾向于单打独斗,不善于群体合作,这也与我们国家教学中没有鼓励小组学习,很少使用小组讨论学习造成的结果.

2.2.4思维方式的不同

本地学生喜欢在教师的引导下自己去找方法和答案,而中国留学生更喜欢教师直接告诉他们方法和答案.这可能和国内的应试教育有关.应试教育注重的是答案,答案正确了才能通过考试.与其自己努力去创造一个轮子,还不如用别人已经证明好用的轮子,这不就是应试教育鼓励的么?