医学大专学生人际信任与心理健康的相关

[关 键 词]医学大专学生,人际信任,心理健康

当今大学生的人际信任危机不仅成为一种校园现象,由信任危机反映出的病理心理已引起社会各界广泛关注,并成为备受重视的探讨课题.值得欣慰的是,我国的大学生心理健康研究和实践一直都受到国家的重视.教育部先后下发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]1号）、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》（教社政[2002]3号）、《教育部卫生部共青团关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等文件.高校、家庭、社会也加强了对大学生心理健康的教育.国内外心理学家在制定心理健康评定标准时一致认为人际关系是评定心理健康的重要指标.心理咨询实践表明,人际交往中的相互信任则是人际交往的基础,是形成良好人际关系的一个重要的条件.人与人之间良好的关系首先是建立在互相信任的基础上的,如果总是带着试探和防范的心理,缺少了基本的信任,交往就无法进行.更不能在集体中找到恰当的自我角色定位,不能与同学、老师和睦相处、融洽共事,时常自感烦恼,影响到心理健康.人际信任度高的个体在与他人交往时更易表现出信任行为,易于与人合作,从而形成良好的人际关系,而且能够保持更健康的心理状态；反之,一个人如果缺乏起码的信任感,对一切事物都有所怀疑,做事难免就会谨慎过度,影响到人们在交往中的预期和决策,久而久之就很容易使自己陷入焦虑不安中,形成心理亚健康,对自己的身心健康造成危害,甚至会导致严重的心理疾病.对医学大专学生人际信任和心理健康的相关性进行研究,旨在为医学大专学生心理健康教育提供科学依据.

一、对象和方法

(一)对象

随机选取浙江医学高等专科学校学生为研究对象,有效被试者415名.

(二)方法

1.测量工具.采用RotterJ.B编制的人际信任量表（InterpersonalTrustScales,简称ITS）测查受试者对他人的行为、承诺或(口头或书面)陈述之可靠性的估计.其内容涉及各种处境下的人际信任,涉及不同的社会角色.共25个项目,采用5分对称评分法,1分(完全同意)-5分(完全不同意),故量表总分从25分(信赖程度最低)至125(信赖程度最高),中间值为75分,得高分者人际信任度高.

心理健康评定采用大学生心理健康量表（UniversityPersonalityInventory,简称UPI）UPI问卷采用是非式选择,它有60个题目.肯定选择的题记1分,否定选择的题记0分,UPI总分的计算规则是将除测伪题以外的其他56个题的得分求和.因此,UPI总分最高为56分,最低为0分.UPI得分越低,心理健康水平越好.根据UPI测试结果,将参测学生分为三类.即第一类学生为需要进行持续的心理咨询的；没有严重心理卫生问题的学生称为第二类学生,该类学生可作为咨询机构今后关注的对象；没有任何心理卫生问题的学生称为第三类学生.

2.施测程序.将ITS、UPI量表装订成册,以班级为单位进行集体测试.测试前由调查者对调查者应进行统一培训详细介绍测试目的,并采用统一指导语.共对451名学生施测,有效问卷415份,有效回收率为92%.

3.统计学处理.采用SPSS13.0FORWINDOWS软件包对数据进行统计处理,主要的统计方法有差异显著性检验、卡方检验、相关分析等.

二、结果

(一)样本人群基本情况

抽样调查的415名医学大专学生,其中男性118名,女性297名；年龄17-21岁；大一260名,大二155名；临床专业106名,护理专业60名,药学专业93名,公卫专业103名,影像专业53名.

(二)医学大专学生心理健康状况

本次调查经统计得,第一类学生人数55人,占总体样本13.3%；第二类学生人数71人,占总体样本17.1%；第三类学生289人,占总体样本69.6%.

(三)不同人群的心理健康和人际信任的情况

将不同性别、专业、年龄、年级的医学大专学生心理健康和人际信任状况进行t检验.结果显示,不同年龄、年级、专业的医学大专学生心理健康状况无显著性差异；不同性别、年龄、年级的医学大专学生人际信任状况无显著性差异；不同性别的医学大专学生心理健康的差异具有统计学意义（P<0.01）,女性医学大专学生心理健康得分显著高于男性；不同专业的医学大专学生人际信任的差异具有统计学意义（P<0.05）,护理专业医学大专学生人际信任得分显著高于其他几个专业.

(四)医学大专学生人际信任与心理健康的关系

运用皮尔逊相关PearsonCorrelation对医学大专学生的人际信任和心理健康进行相关分析,结果显示r值为-0.347,p<0.001,医学大专学生的心理健康与人际信任存在显著负相关.

根据UPI测试结果,将参测学生分为三类,将心理健康与人际信任作比较,第一类学生、第二类学生与第三类学生的得分呈递增趋势,心理健康得分越高人际信任水平越高.

三、讨论与建议

(一)进一步健全大学生心理健康教育工作机制

要建立和完善学校、系部、班级学生心理健康教育的体系,开展学生干部、辅导员、班主任、班级心理委员等的培训工作,并要不断探索如何把这个体系变成网络,如何加强这个网络的管理,如何使这个网络中的成员更好地发挥作用,从而充分发挥学校的整体优势和合力,形成点、线、面相结合,全员参与的心理健康教育工作机制,同时要加强心理健康教育工作的怎么写作水平,从人员结构、队伍建设、活动经费等方面予以保障.

(二)面向全体学生进行全面深入的心理素质教育

学生的心理健康教育工作重在知识的宣传和普及,防患于未然,各高校心理健康教育与咨询机构已开展了一些不同主题、不同形式的活动,如创办心理报纸、创建心理咨询网站等,但是我国的心理健康教育与咨询工作刚刚起步,今后还要不断创新,要在带动各系部、学生社团上下工夫,开展形式多样的、学生喜欢的心理健康教育活动,切实加强心理健康知识的宣传和普及工作.良好的心理素质,才能使学生人际信任度增强.

(三)加强大学生心理危机干预的管理与监督机制

危机事件虽然不可避免,但是一套行之有效的管理与监督机制,可以切实落实危机事件各环节的工作,大大减少危机事件的发生,从而提高对学生心理危机事件的处理能力.因此,探索和完善大学生心理危机干预的管理与监督机制显得非常重要.

（编辑/永安）