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工商管理类专升本毕业论文开题报告,与当前高校工商管理专业课程体系调整原则其措施相关论文范文

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[摘 要]当前高校工商管理专业的课程体系显露了多种弊端,所以需要基于柔性、精练、系统、务实与技能导向的原则,采取优化公共基础课程、专业基础课程和专业课程之间的结构;缩减必修课程,提高选修课程比例;在课程内嵌入更多的实验实训内容,增加实践性课程比例;嵌套课程联动模块;审慎把关课程内容;注重隐性课程的开发等措施,对课程体系作出适当调整.

[关 键 词]高校;工商管理专业;课程体系

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432(2012)19-0128-04

课程体系是指学校为了达到其专业培养目标而设计并指导学生的所有学习内容及其构成要素的总和.它是人才培养的总体蓝图,是实现人才培养目标的主要依据.长期以来,国内高校一直没有摆脱“精英教育”惯性,形成了一个相对较为稳定的以理论传授为中心的课程体系.但是,随着专业知识的急剧累积和更新,企业的迅速成长与升级,就业市场环境的风云变幻以及社会管理思潮的此起彼伏,这一课程体系逐渐显露出多种弊端.所以必须基于合理的原则,采取有效措施,对工商管理类专业的课程体系作出适当调整,以帮助推进当前盛行的工商管理专业人才培养模式的改革.

1当前高校工商管理专业课程体系存在的主要弊端简单说来,当前高校工商管理专业课程体系存在的主要弊端表现在:公共基础课程、专业基础课程和专业课程之间的比例失调,不能强化工商管理专业的特色与优势;重视必修课,忽视选修课,造成课程体系刚性过度,选修课比例不足,学生缺乏选择的余地;课程内容务虚不务实,不能适时而变,跟不上学科的发展和时代的真实需要;课程之间缺乏逻辑构架,内容重复,甚至前后矛盾,学生没有知识的整体感;专业理论课越开越多,而教材和讲义中很难看到对实验和实训的妥善安排,同时,传授应用性知识、培养学生实际管理技能的实践环节受到轻视和排挤.结果是,学生只在其中完成了对事实知识(know-What)和原理知识(know-Why)的学习,而技能知识(know-How)和人力知识(know-Who)两类默会知识(Tacitknowledge)却难以找到实践的机会,解决实际问题的能力和适应社会的能力越来越差;隐性课程的开发严重缺乏,使正式课程功能的不足得不到及时的消除与弥补.

2工商管理专业课程体系的调整原则

工商管理专业课程体系目前存在诸多缺陷,必须要做出相应的调整与改革,其中应该贯彻一些新的课程设置原则.一是柔性原则.柔性原则是指工商管理专业的课程设置要灵活多样,弹性充足.灵活多样是指从满足学生的不同个性需要出发,在不违背科学性和系统性的前提下,允许学生有一定的课程选择自由,以避免他们认知体系的千篇一律.弹性充足是指课程体系具备适应环境变化随时动态调整的功能,不仅设定固定经典的教学内容,还动态地补充反映企业诉求和学科前沿的教学内容,以便于学生在课程体系范围内具有职业迁移能力.二是精练原则.知行之间的天然矛盾表明,学生学过的管理知识再丰富,如果不能在模拟或者真实的情境中重现所学,也难以形成用人单位看重的行动技能.除此之外,学生在特定时期内信息容纳能力有限,同时,宏大知识系统也会出现信息过载,产生更加强烈的前抑制与后抑制效应.所以,工商管理专业的课程设置不要一位追求全面宽泛,让学生陷于无休无止的理论学习,倒不如精练课程及其内容,给学生留有足够的时间复习、梳理、巩固和应用所学管理知识.三是系统原则.现代管理知识的爆炸,催生了许多新的交叉学科和课程,在这种情况下要保持工商管理专业的系统性绝非易事.许多多年从事本专业教育的专家和学者都不太清楚究竟哪些课程的组合能够构成一个有效的知识系统.尽管如此,工商管理专业的课程设置还是要努力找到课程之间的逻辑关系,使课程体系形成一个前呼后应、构造紧密的有机整体,以免学生在零散的知识体系下找不到解决实际问题的思维路径.四是务实原则.许多高校在设置工商管理专业课程时总是免不了追求理论内容的高深和完美,脱离了职业实际,这是“精英教育”的固有思维,给学生造成了“学不能用”的严重后果.所以应当秉持务实的原则,使工商管理专业课程体系紧跟用人单位的实际需求.五是技能导向原则.有人认为丰富的知识和海量的信息保持了工商管理本科专业的格调,他们担心在培养过程中如果强调管理技能,就会使大学本科教育退化到职业教育的水平.笔者以为,很多时候职业技术学院毕业的学生就业形势反而优于本科毕业生是讽刺这种想法的一个完美注脚.如果本科毕业生不能首先在技能上获得优势,而把自己的优势凝聚在那点在实际职场中难以发挥作用的知识上,无疑是给自己的职业搜寻设置了一道隐性的障碍.工商管理专业毕业生面临缺乏技能的严峻现实,失去技能巩固和强化作用,所学一系列管理知识则最终在脑海了遗忘殆尽.其实世界著名管理大师彼得·德鲁克就曾经断言:管理是一种实践,其本质不在于知而在于行,其验证不在于逻辑而在于成果,其唯一的权威就是成就.管理活动需要的是职业水准而非学术水准,所以用人单位需要的不一定是“纸上谈兵”型的知识性人才,但一定是能“身体力行”的能动性人才.所以工商管理专业在课程设置中应当抛弃陈见,建立技能导向的课程模式,综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响,最大限度地满足企业对应用型人才的要求.技能导向原则要求以用人单位管理岗位应具备的管理技能作为界定课程的依据,摆脱“学科本位”的课程思想,按技能需求精减课程内容.课程体系以技能培养为主线,以技能训练为轴心,淡化公共基础课、专业基础课和专业课的界限,重新整合课程.

3高校工商管理专业课程设置调整措施

课程始终是人才培养的核心环节.高校工商管理专业的课程设置出现种种弊端,已经严重影响到该专业的学生培养质量,所以急需采取有效措施改善目前的状况.因为工商管理类专业课程设置总体上要以国家教育部颁布的《专业目录》和培养目标、基本规格要求为基准,还要结合教育部本科教学评估“优秀”的标准,所以完全重设课程体系不太现实,只能采取渐进式的调整方式来推动工商管理专业课程体系的改革.

3.1优化公共基础课程、专业基础课程和专业课程之间的结构依照目前的情形,工商管理专业与其他专业一样,还很难从整体上脱离公共基础课、专业基础课和专业课之间形成的“三层蛋糕”结构.笔者认为,较为稳妥的办法是逐步调整,使三类课程之间的比例趋近与2∶3∶5,以期实现原有比例下所不能实现的人才培养功能和效果.具体的做法如下.

第一是要拓宽加深专业课程.工商管理专业现在最严重的问题是“专业不专”,没有一定的专业区分度和深度,学生普遍因缺乏专业认同感和归属感而焦虑不安.所以应该从培养学生核心的管理胜任特质和技能出发,从提高学生的专业竞争力出发,拓宽专业课程的覆盖范围,加深课程内容深度,从整体上提高专业课程在学时和学分上所占的比重.

第二是要精简专业基础课程.从目前的课程设置情况来看,工商管理专业与市场营销、人力资源管理等其他工商管理类二级学科比较,基本上有相同的专业基础课程,加之这类课程在总学时和总学分中所占的比重较高,构成了工商管理专业特色淡化的另一个原因.所以要从现代管理者应具备的基本知识和技能入手确定专业基础课程,力求精练,不追求广而全,而且要与其他工商管理类的二级学科区别开来,突出企业组织、公司运作、公司治理、战略管理、决策方法与技术等课程的基础地位.

第三是要压缩公共基础课在学时和学分上所占的比例.公共基础课主要承担通识教育的功能,是除专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面的教育.对于公共基础课,目前理论界有人认为与美国等一些发达国家相比,国内工商管理专业的通识教育在学时和学分上所占30%的比例偏少,有过于强调专业教育,忽视通识教育之嫌,故而提出进一步强化通识教育的主张.笔者以为有两点值得商榷:一是美国的通识教育之所以占比超过40%,是因为其中有包括了历史、文学、艺术、宗教、哲学、经济、社会、 、心理、自然科学(物理、化学、生物、地理等)等领域内诸多课程,而国内通识教育却几乎被英语、计算机、体育,尤其是“两课”等一些政治意识形态类课程所占据,两者所包含的实际内容不同,所以单纯比较占比毫无意义;二是许多人认为大学教育就是要培养通才,大学生要具备各种各样的知识和素质.姑且不论素质难以测度的特点,如果没有专业针对性和真正的管理技能,学生面临具体的管理问题,素质再好也将是束手无策.更何况从理论上讲,通才并不普适于现代越来越精细的分工体系,需求量远低于专才,而且“通”的范围也十分有限.考虑到这两点,可以认为目前工商管理专业的公共基础课程不论是从具体开设的内容来看,还是从本身的地位来看,都不是形成学生职业核心竞争力权重最高的模块.所以压缩公共基础课的做法是一方面剔除一些赘余课程,另一方面增添一些理工科课程和人文素质课程,一进一出后确保所占总比重下降.同时要加强公共基础课程内容对管理科学的管理和渗透,例如计算机课就教授管理岗位所需要的计算机操作技术,英语课侧重商务英语应用,数学课突出数学在现代管理理论中的应用等.

当前高校工商管理专业课程体系调整原则其措施参考属性评定
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