《机械制图》课的教学方法

摘 要：通过采用不同的教学方法,激发学习兴趣,提高教学质量,培养学生识图和绘图能力.

关 键 词：技工学校；机械制图；教学方法.

怎样根据不同的教学内容和学生的个体差异,选用恰当的教学方法,直接决定教学的质量.笔者根据多年的教学实践,对技工学校《机械制图》的教学方法进行了初步探讨,对技工学校《机械制图》教学具有一定的借鉴和参考.

1.讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识,发展学生智力的方法,从教师教的角度看,它是一种接受性的学习方法.教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法.它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识,其他教学方法的运用,几乎都需要同讲授法结合进行.不过讲授法有它的局限,教师运用讲授法,把现成的知识教给学生,这样不靠思维获得知识,不仅知识本身掌握不牢固,更谈不上举一反三加以迁移应用,从而促进能力的发展,还容易使学生产生依赖和期待心理,因此,在运用讲授法教学时应注意选择合适的讲授内容,要富于启发性,要注重讲授的趣味性,要注意与其他教学法的融合.

2.问答法

问答法是教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题,以此学习新知识,巩固旧知识,并使所学知识得到检验的一种教学方法.如在讲三个投影面垂直线时,可以先讲铅垂线,并以教棒为教具,让学生观察教棒的状态：和水平面、正面、侧面是什么关系呢?同学们很快呼应：教棒和水平面垂直,与正面和侧面平行.好,下面把投影画出来：在水平面上具有什么投影特性?积聚性,因此投影成一点；在正面和侧面上具有什么投影特性?真实性,因此投影反应实长,铅垂线的三视图跃然黑板上.

教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来讲述关键问题或转折点,这样有助于学生在听课时能积极思考问题；另一种是教师提问,请学生回答；第三种是学生提问,教师自己或请学生回答.实践证明,这种方法,能充分调动学生积极性和主动性,培养学生的参与意识.

3.讨论法

讨论法是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法,

讨论法要求教师在课堂上根据教学内容,创设意境,巧妙设问,在提出问题后,发动学生展开讨论,让他们互相解答、互相补充、互相纠正,教师从旁加以启发引导,使学生在争论中得到明确认识,从而激发学生的学习热情,使学生的思维能力得到较大的提高.例如：在讲授线的投影规律时,先将铅垂线讲完,然后让学生以铅笔作为投影对象,再打开书与桌面形成三投影面体系,摆出正垂线、侧垂线位置,讨论得出投影规律.

讨论法的优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,集思广益,互相启发,取长补短,加深对学习内容的理解,还可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,培养学生钻研问题的能力,提高学生的独立性.

4.演示法

教师陈示实物、教具,进行示范性实验,或通过现代化教学手段,使学生获取知识的教学方法.它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力,减少学习中的困难有重要作用.

对于一些结构比较复杂的物体,运用演示法教学,就可以达到事半功倍的效果.如利用三维动画,任意摆放位置,将物体任意拆开与组合,使学生对复杂物体的结构能一目了然,再配以三视图课件,将物体的三视图绘制按步骤演示出来,效果很好,教学内容色彩丰富,具体直观,应用自如,可有效的控制讲课节奏,随时切换跳转,像翻书一样,随意翻页,对重点、难点内容可调动反复演示反复讲解,是突出重点,突破难点的有效措施.

5.陶冶法

陶冶法是教师根据教学要求,有计划、有目的的使学生处于一种特定的活动情境中,利用其中的教育因素对学生施加积极影响的一种教学方法.在课堂教学中,教师通过言传身教,努力做到板书工整、清晰,线条、板图标准,让学生看后产生信服,由羡慕到效仿,进而把教师的要求转化为自我要求和学习动力,从而使绘图技巧和绘图质量不断得到提高,而且还强化了学生的“标准化”意识.它的主要特点是：寓教学内容于各种具体的、生动的、形象而有趣的活动中,让学生在不知不觉中受到教育.

6.自学辅导法

自学辅导法是通过指导学生自学获得知识,着眼于培养自学能力和自学习惯的一种教学方法.在教学活动中,教师要创造条件努力启发调动学生学习的主动性.教师可以通过创设问题情境,激发学生发现问题,追求结果的好奇心和求知欲.引导学生积极思考,帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法,使学生的学习成为自觉的行为.比如,在讲解直线和平面的投影特性时,每一直线和平面只介绍一种,另外两种可以让学生自己思考,如在结合模型讲解,正垂面的定义及三视图后,可引导学生独立摆放铅垂面,侧垂面的位置,并表达他们的定义,做出他们的三视图.在此基础上启发他们自己分析、归纳出垂直平面的投影特性.为了便于记忆可将其投影特性,结合图形概括为“一线两面”.这样,不仅使学生对理论知识有较深的理解,而且锻炼了学生的思考能力,激发了他们的学习积极性,提高了解决问题的能力.

7.分层次教学法

分层次教学法就是根据学生不同的学习基础和个性差异,提出不同的学习要求.例如：在学习三视图这部分内容时,首先了解学生情况,按其学习基础和空间想象能力分成三个层次,采用三类不同层次的模型,一类为最简单的正方类,一类为方形与方形为主的叠加类,一类为切割类.把不同的模型分发给相应层次的学生,让他们分别画出三视图.结果几乎所有的学生都能正确的画出.通过学习,使每个学生都能获得成功的乐趣,从而对后面的学习产生兴趣.

8、讲练结合教学法

《机械制图》是一门实践性较强的基础技术课,在教学过程中应侧重于学生绘图、识图能力的培养.教师在讲完教学内容后,应结合教学内容和学生实际,对学生进行有针对性的训练.并力求在训练中突出重点、难点.在学生做完适量的练习后,教师根据学生的练习情况,进行有针对性的评讲分析,解决实践中遇到的问题.

9、项目教学法

项目教学法是通过某个具体项目的实现过程,学生在教师的引导下自主对实际问题进行分析、思考,解决的教学方法.项目教学法能在最大限度上培养学生独立自主工作能力,将理论知识灵活的运用到工作中去.

教学项目要有实际意义,也就是说,按照学生日后在工作中会遇到的实际工作进行项目的设计,例如：在企业设备维修中,经常需要将已经损坏的零件进行测绘,绘制零件图,从而加工出新配件,便于设备进一步维修,恢复机械原有性能.我们设置了典型零件测绘项目,并且要求最终绘制出图样作为项目结果,对于项目完成情况进行评价,在项目的实现过程中,学生需要灵活运用已学过的各种机件表达方法,需要具备测量、绘图等操作技能,还需要对零件公差要求有充分的理解,培养学生知识的运用能力,使学生综合能力得到有效的锻炼,提高了课堂教学实效.

教学有法,教无定法,因材施教,因势利导.实践证明,多种教学方法的交替运用,使原本枯燥、乏味的课堂教学变得生动、趣味,充分调动了学生的学习积极性,大大提高了学生的读图与绘图能力,取得了良好的教学效果.