非计算机专业信息技术课教学

摘 要：计算机基础课,现也称为信息技术基础,是以结合了公共计算机课程教学大纲、考试大纲的要求,以非计算机专业计算机等级考试为教学重要评价指标的一门课程,它突出实践性与应用性的特点,重在培养大学生的信息素养与信息能力.

关 键 词：计算机基础课；分层教学；计算机教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10016301

随着信息化的日益发展,计算机已逐步走进普通家庭,作为人才集中培养的大学校园,不可避免地要担负起计算机教学的任务.计算机基础课是以结合了公共计算机课程教学大纲、考试大纲的要求,以非计算机专业计算机等级考试为教学重要评价指标的一门课程,它突出践性与应用性的特点,重在培养大学生的信息素养与信息能力.

1问题的提出

在大专阶段开设信息技术课是必要的.其原因是：虽然学生在小学和中学阶段都学习过此类的课程,但是,出于科目地位和升学方面的考虑,学生在校期间没有系统性接受过这方面的知识,再由于考试时一些不正常的方式,导致了学生学习熟练的可能性几乎为零.

大专阶段已经普及了信息技术课的教学,并对课程体系进行不断探索改革,取得了一定的成效,但在非计算机专业信息技术课教学中仍存在着一些问题,主要表现为：

（1）采用统一式教学,忽略了学生基础水平的差异.我校的生源主要是本省各市普通高中的应届毕业生,他们在高中阶段对高考科目比较重视,而对只列入会考科目的《信息技术》课,也只是应付了事,甚至考试时由其它同学怎样写.他们的信息技术基础较薄弱且不系统.生源分布在各市,由于各市的教学条件和教育水平的差异,还有不可忽略的城乡差别大,导致学生在入学阶段对信息技术课的掌握存在明显不同.班授课集中式教学很难考虑学生的个体差异.

（2）采用一刀切教学模式,忽视了不同专业的学生对计算机基础知识的需求.信息技术课的教学,不论什么专业,均采用相同的大纲和教材,这实际上就忽略了各专业对信息技术的需求.对文科生来说,学习本课程的主要目的是训练掌握计算机的基本操作和办公软件的应用；对理科生来说,除了要学会相关的理论外,还要学习计算机体系结构、程序设计等知识.

（3）采用了单一的理论加实践教学方式,忽视了教学模式的多样性.信息技术课是一门操作性很强的课程,同时又包含了一定的计算机基础理论,多数院校均采用理论加实践的教学模式,先是教师利用投影等技术手段,讲授教学内容,再让学生到机房或实验室进行实践操作,这种教学方式利于教师完成教学任务,但是很难保证学生的学习效果,由于某种原因,学生很可能领会到错误的知识或遗忘.

2改善措施

（1）采用分级的教学方式.

分级教学可以贯彻分类指导,因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高学生应用能力,在教学要求上,可能提出几个层次,比如一般要求,较高要求和更高要求.根据新生入学时,学生的水平差异,可以把他们分为不同的班级进行学习,这样既能减轻教师的教学压力,也能使学生在一个相对平等的环境中进行学习,它能最大地激发学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣.

分级教学的理论基础是因材施教和“i+1”理论,科学合理分级教学是因材施的前提和保证,在提高教学质量、优化师资配置、促进学生发展方面有积极的作用.北京某高校就采用了此办法进行教学,把新入学的研究生按英语成绩的等级分班,收到了良好的效果.

（2）建立网络教学资源和开放性实验室.

当老师通过对知识的理解,演示而使学生对这一知识已经有一个初步理解的时候,能不能让学生将这一还比较模糊的概念转变成自己思维体系中固有的,较清晰的认识；能不能使学生对这一比较陌生的知识逐渐熟悉起来,关键的一步就是能否让学生自己去动、去实践.

为了充分调动学生的主观能动性,在教学计划时间内可以分出部分学时让学生自主安排学习内容,以便有针对性地进行自主学习,由实验中心提供开放性实验室,学生可能利用业余时间进行相应的实践性操作练习,开放性实验室应有老师参与指导,帮助同学们解决学习中遇到的问题.开放性实验室要建设相应的网络教学资源和环境,力争提供新的软件和技术,以弥补教材知识陈旧,更新不及时的缺憾.

（3）采用合适的教学模式和教学方法.

现在虽然改进了教学手段,使用板书和多媒体教学相融合的方式进行授课,同时加上一些学生的上机实践,使教学内容表达直观化,增大了课堂信息量,提高了教学效率.这些教学模式的缺点是教学过程仍以老师为中心,学生始终处于被动地位,在这种教学模式下,学生获得的知识和信息的渠道只能来自于课堂上的老师的教,受到学时数和环境的限制,无法把所有的知识都教授给学生,由于学生缺乏学习方法,不知道如何获得学习内容相关的信息,导致学生学习的知识面窄.

在这里,向老师推荐两个比较好的教学方法.

项目教学法是学生在老师的指导下亲自处理一处项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学内的教学内容,学习全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学生的学习积极性.所以,这种以学生为中心的教学方法受到了多数学校的推崇.

任务驱动的教学方式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系.