建筑初步教学中的

摘 要：建筑初步课程的教学中,不断思考、总结教学经验,以一种最佳的教学方案来引导和指导学生的学习.本文关键思考的就是“两表达,两思维”,即在教学中,注重学生手绘和口头表达的训练,以及重点培养学生空间思维和方案设计思维能力,以此提高学生的专业学习兴趣及专业素质,为后续的设计课程的学习打好基础,用多维化的手段进行设计创作.

关 键 词：建筑学；建筑初步教学；空间思维；思考

0前言

随着建筑学在我国的迅速发展及普及,建筑教育方法是参与教育的建筑学教师们一直在探索和研究的一个重要课题.目前除了引进国外前卫的教育理念和教育方法外,在国内建筑教育界人士的共同努力下我国的建筑教育也取得了丰硕成果.由于各高校建筑学专业的培养定位不一,国内不同高校建筑学教育的教学方法有所差异,就《建筑初步》课程来说,因对该课程的定位和思考不同,有些学校注重对学生建筑空间塑造能力的培养；有些学校注重学生手头功夫和表现技法的训练；有些学校对学生设计方法和建筑造型能力的培养等等.

本文就《建筑初步》教学过程和对相关院校该课程的教学方式进行总结和分析,思索建筑初步教学中的关键点所在,力求将其运用在建筑初步的教学工作中,以培养学生运用空间思维方式,启发学生想象力、创造力,指引学生把握正确的建筑学学习方法,激发并提高入门学生对建筑学的兴趣,引领一条正确的建筑学学习之路.

1建筑初步课程的重要性及教学目的

《建筑初步》课程是建筑学专业主干课程之一,是建筑设计课程的准备起步阶段,其为实践性很强的专业基础课程.建筑初步课程的目的主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识,提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练.通过一系列的建筑基本技能训练和对建筑相关理论知识的系统学习,建立建筑学相关知识的框架体系,培养学生绘制工程图与方案表现图的基本技能,启发和培养学生的审美能力与空间思维能力,为学习后续课程奠定必要的基础.

2建筑初步教学的基本原则

在建筑初步的教学过程中一定要注重学生综合能力的培养,在培养的整个过程中始终将学生引领在“感觉-感知-吸收-运用-发展-创造”[1]这条学习主线上.所以在教学中应该把握住以下几个原则[2]：（1）主动学习的原则；（2）共性与个性互补的原则；（3）整体的原则；（4）合作竞争的原则；（5）互动的原则.

3建筑初步教学中的思考

建筑初步作为建筑学专业学生的首个专业基础课程,其对学生设计思维、设计手法等有一定程度的影响,且也是培养建筑学学生学习兴趣的关键阶段.故在初步课程教学中,教师应该把握住教学手段及方法,准确、清晰的讲解教学内容和指导设计.建筑初步的教学应该秉承思维开拓、创新、手脑合一、交流互动的思想,不能盲目的进行灌输式的理论讲解,也不能盲目的进行一些不必要的练习,增加学生的心理负担,惧怕课程的魔鬼式的训练.

通过对《建筑初步》的教学和思考,以下几点的思考和分析值得我们教师、学生来共同关注.

3.1手绘表达训练的思考

手绘表达对于建筑学初学者,应是一项较重要的基础练习,能为设计工作前期的方案构思提供条件,同时也是设计者交流思想的一种表达方式.然而,手绘训练工作不是马上就能有所收获,是一个循序渐进、不断积累的过程.所以就要求学生有较强的自学和持之以恒的耐心去面对该项训练.

在教学过程中主要以两种方式进行训练：一是徒手线条及建筑速写训练；二是尺规线条及建筑抄绘训练.两种训练所要求达到的目的就是能让学生准确快速地记录或表达自己的构思、设计意图；再者就是让学生了解相关规范及制图要求,并养成良好的制图习惯.

3.2口头表达训练的思考

作为设计师,手头表现力不可或缺,口头表述能力同样不可少.缺乏口头表述的方案设计是一个不完美、没有经过修饰的设计.因为在与设计方的交流、对话时要能表达自己的看法、见解、设计思路等,说服对方并让设计方能够接受你的设计构思.在设计行业里,不仅要求设计师有良好的专业素质,还需要有较强的社会交往及交流能力.

在教学过程中对学生口头表达能力的训练,首先,要求学生在课堂、课外自学过程中和周边的同学多多交流,能够先表达自己所想.其次,在每次设计练习时,要求学生对自己的设计、制作、练习等要有所阐述.再次教师在讲述理论课程过程中要不断思考如何提出问题让学生进行交流,带动交流学习的气氛.故以循序渐进的手法带动学生的口头表达训练.口头表达训练的重点就是要让学生开口说话,学习如何围绕要表达的思想展开说话的内容.

3.3空间思维训练的思考

空间思维训练主要是对学生发散性思维的开发,为想象力和创造力提供指引,为今后的相关设计做好铺垫.如果学生没有一个良好的空间思维能力,对于设计就无法体会,缺乏空间想象设计出来的作品就只有平淡和乏味,更别提设计出优秀的设计.

在教学中,空间思维的训练首先就是空间的感知,其次空间的认知,再次就是空间的创造,三者层层递进,不断升华.在教学中对于空间的感知和认知,主要以理论讲授及学生的实地参观考察来进行,以学和看为主来进行学习；空间的创造在教学中以感知和认知的空间为前提,要求学生构思在固定空间内如何创造出自己所喜欢和有趣味性的空间来.空间创造同时也从三个方面来强调衔接关系：第一,从平面空间的塑造开始,要求对正方体进行平面空间划分,以虚实关系来表现空间关系；第二,经过平面空间的划分后,要求学生将平面中所划分的虚实空间,以三维的形式在图纸上绘制表达出来；第三,结合绘制的平面空间、三维立体空间,用自备材料将其制作成手工模型.这样有利于学生体会一个空间从平面――三维――实体的演变和发展过程,体会不同形式空间给人的心里感觉,对空间有较好的认识.

3.4方案设计思维训练的思考

建筑学学生方案设计能力的提高,主要取决于学生的思维活跃度、空间设计的理解、设计手法的掌握、基本表达及表现能力.方案设计能力的培养贯穿于整个建筑初步的教学之中,教学过程中的每一步必须环环相扣、层层递进.

在教学过程中,方案能力的培养主要从几个方面来开展：第一,基础知识及设计实例的讲解和讨论,通过基础知识的讲授使学生对建筑、建筑空间、建筑设计等有一个新的认识和思考.再通过建筑实例的讲解和分析使学生用所学基础知识去思考建筑、环境、人之间的关系.第二,经典建筑设计及空间设计的思考与临摹,需要学生能准确分析设计的优劣,取其精华.第三,小型建筑模型的制作,以此体验设计的体量、空间等,对设计平面、立面等作出反馈及调整.

4小结

建筑初步课程的目的主要是学习初步的建筑概念和理论以及相关的专业基础知识,提供循序渐进的设计思维体系和专业基本技能训练,在建筑学专业中作为基础教学课程具有极其重要的作用.在这门专业基础课程的学习中,只有排开灌输式的教学,合理地进行课程训练,强调学生的两表达,即“手头表达和口头表达”；注重学生的两思维,即“空间思维和设计思维”,并以此作为建筑初步的教学主线,才能以有限的课时使学生培养学习兴趣,并得以进行多方位的综合训练,才能在教学中取得较好的效果.